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小学语文随文练笔课题研究方案

小学语文中高年段随文练笔的教学策略研究课题研究方案

一、课题的核心概念及界定

《语文课程标准》明确了义务教育阶段各段学生应该达到的习作

水平，其中小学高段习作要求是“懂得习作是为了自我表达和与人交

流，积累素材，能写简单记实作文和想象作文”。此外，新课改积极倡

导“以读促写、读写联动”的教学模式，学生应在大量的语言实践中体

会、把握运用语文的规律。而小学中高段教材每册单元大作文仅有8

次，高段习作教学内容缺少唤醒学生写作的话题，教师只是运用教材

上的习作题目进行简单施教。现行教材中小练笔次数也非常有限，显

然是重阅读，轻写作的表现。

中高段大多数学生习作兴趣不浓，缺乏自信心，书面表达能力欠

佳，缺乏真情实感。读读现在孩子的作文，我们所能看到的是单调乏

味的千篇一律的内容，模式化的框架，成人化的语言，矫揉造作的情

感，缺乏真诚的个性化语言。童言无忌本是儿童心灵和语言的真实写

照，但是从他们的习作中很难看到应有的童真童趣，这种现状不能不

引起我们教育者的深思。

综上所述，我们认为，课堂随文小练笔的随机进行，能大大提高

阅读教学中写的密度，从而也能极大提高语言文字训练的强度。尤其

到了高段，应该从学习语言表达的角度来组织实施语文教学。为了实

现这一目标要求，我们决定以《小学语文中高年段随文练笔的教学策

略研究》为专题研究，把切实提高学生的文字表达能力作为习作教学

改革的落脚点，在3-6年级班级全面实施课堂随文练笔的探究。

二、课题研究的背景和意义

（一）研究背景

在当下的语文教学中，我们往往忽视了在教学中对学生进行语言

建构能力训练，满堂讲，分析文本的现象屡见不鲜，但是真正让学生

将阅读课堂中所学到的写作方法落实到笔头上的次数却屈指可数。长

期以往，学生的习作水平越来越差。一部分学生存在着谈“写”色变的

现象，“作文难写、怕写作文”成为了很多学生语文学习中所面临的一

个突出的困惑。

1.通过调查，分析出影响中高段学生练笔水平的因素

(1)学生缺乏良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是阅读有效的前提。一部分孩子读书是囫囵吞枣

的读，读读翻翻，择兴趣而选择内容，书读完了，对书中的很多内容

仍是处于一知半解的状态；没有掌握正确的读书方法，读课外书同时

能进行读书笔记摘抄，写读书心得的孩子寥寥无几。

(2)学生缺乏习作兴趣

习作之所以成为了学生学习的短板，首先是因为他们缺乏写的兴

趣。大部分学生由于语言积累不够，出现习作的畏难情绪，一般都是

由一开始的“写不好”到后来的“不爱写”，逐渐失去了习作的兴趣。

(3)教师对习作的重视程度不够，缺乏有效指导

希望通过开展本课题研究，教师原先对习作的重视程度不够，在

课堂上让学生落实到笔头上去写作的次数屈指可数，即使安排练笔内

容了，大多也是在课下完成。此外，我们在习作方法上对学生缺乏有

效指导，对学生练笔作业缺乏及时的反馈。长期以往，学生练笔兴趣

自然大打折扣，引起后续一系列问题。

我校的实际情况是：中高年段每个班级至少有25%-30%的“习作

学困生”，习作能力偏低，语文总体成绩较差。因而，提升学生的习作

水平，对提高学生个人成绩、班级成绩、学校整体成绩有着非常重要

的作用。

（二）研究意义

重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，

有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生学习文本写法，实现文本语

言的内化和写作方法的迁移。开展各种形式的习作练笔实践，在阅读

中发展习作能力，使写作成为学生愉快生活的一部分，实现两者的双

赢。

三、国内外同一研究领域现状

随着新课程改革的进行,指导学生写作的教学方法与形式日益多

样化。“随文练笔”这种教学行为早在上世纪八十年代笔者在《教学月

刊》就己经有过撰文介绍当时有广东丁有宽的“读写结合法”，北京景

山学校的“以阅读为基础，先放后收”的训练序列，人教社历次编写教

材一直都把作文训练跟阅读教学紧紧相扣。当前我国的有些老师也进

行了随文练笔的教学研究，并写了一些这方面的教学论文。如：曙光

农场小学课题组的《小学同读课中的“随文练笔”有效性的研究，桐乡》

市乌镇植材小学沈娟关的《阅读教学有效生成小练笔的实施策略》；

信丰县第四小学王琼的《小练笔的有效性研究》但对于进行练笔训练

的研究还缺乏一定的系统性。如小学语文练笔的功能，存在的误区,如

何进行实用的练笔