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小学《道德与法治》课程资源开发与利用的

三条途径

作者：梁惠兴朱琛

来源：《师道·教研》2020年第01期

义务教育阶段德育课程更名为《道德与法治》。《道德与法治》课程的重要性毋庸置

疑。课程改革以后，这门活动型综合课程，要打破传统教学模式，去除学科偏见，落实改革目

标，丰富而多样的课程资源是必要的。然而该课程改革不久，现成的资源有限，尚在探索研究

中，相关文献、著作稀缺，课程资源的开发利用已经势在必行。

一、立足课堂，用好课本

教科书的编排符合学生品德发展规律和教育规律，是课程标准的具体化，也是《道德与

法治》课程最重要最基本的课程资源，教学目的的确定、教学过程的设计、教学活动的组织、

课堂评价的取向，都围绕着教科书的内容。教师钻研课本，开发利用教科书，有助于深刻理解

和落实教材编排目的。《道德与法治》作为一门活动型综合课程，教材编排往往立足多门学

科，排版设计新颖生动，活动组织多种多样，高屋建瓴，对教学开展具有重要的指导和辅助作

用。

以五年级上册第四单元第八课《美丽文字民族瑰宝》为例，通过丰富多样的文字、古老

而优美的汉字、意蕴隽永的汉字、影响深远的汉字四个方面让学生了解中华文字的源远流长和

博大精深。教材内容涉及语文、美术、历史等学科知识，设立阅读角和活动园两种板块。阅读

角紧扣主题进行知识讲解，图文并茂，还附有相关提问，吸引学生注意，激发学生兴趣。活动

园穿插其中，设计了在田字格中工整写汉字、制作以“寻汉字之源，赞汉字之美”为主题的板

报、查找记录一个古老的详细文字、与同学分享自己搜集的字帖或自己的书法作品、以“趣味

汉字”为主题开展竞赛活动、搜集汉字故事与同学交流分享等活动，以学生为主体，鼓励学生

动手实践，参与体会，互动交流，给教师教学过程的设计、教学活动的组织起了重要的指导和

辅助作用。

此外，课堂中的随机生成也是一种课程资源，学生的灵光一闪，大胆发言，小组内争辩

讨论、解决问题，正是教师培养其创造性、协作性等能力，引导其价值取向观的时刻。

二、学科联动，家校配合

《道德与法治》是一门活动型综合课程，教学内容联动多门学科，注重活动体验，其课

程资源开发范围也十分广泛。

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学科联动以绘本资源为切入点，一二年级学生由于其年龄阶段对图文的敏感性，对绘本

的接触和学习较多，在一二年级的教科书中，根据其年龄心理特征，采用了大量的插图和绘

本，绘本资源的开发与利用，既顺应学生发展规律，激发学生学习兴趣，又从学生熟悉事物入

手，便于学生接受理解。以二年级上册第三单元第十二课《我们小点儿声》为例，教材中的四

幅图旨在说明小声也是一种文明的象征，此时即可引出绘本《好安静的书》作为补充课程资

源，学生通过学习绘本，自主思考总结，从而内化自省，形成正确的道德意识。此外，调动学

生积极性，鼓励学生自己创作绘本，在创作过程中动手又动脑，培养其创造意识和实践能力，

也是课程资源的一种开发与利用。

家长对课余活动安排的配合，学校组织开展的各项活动，也是宝贵的课程资源。以一年

级下册第三单元第十二课为例，这课旨在培养学生自理能力，做简单的家务活，扫地、拖地、

择菜、洗碗、叠衣服、系鞋带……这些需要一对一指导落实的知识技能，需要家长在家配合巩

固。教材设计了做记录表的活动，我们还可以设计拍摄图片或视频打卡的方式，充分调动家长

的能量，作为课程资源的开发与利用。除此之外学校开展的爱心义卖、足球比赛、运动会、节

日庆典、安全知识讲座、班会校会、各种主题的手抄报黑板报等活動，都可以作为课程资源进

行开发与利用。例如三年级上册第三单元的主题是“安全护我成长”，可以结合学校安全知识讲

座或以安全为主题的班会校会、手抄报黑板报比赛进行学习，给学生更丰富的体验，从而深化

强化学生安全意识，达到这个单元编排的教学目的。

当然，这些课程资源的选择需要教师紧扣教学目标进行筛选，活动方式的设计、课程资源

与教材教学目的的结合方式，也需要早做打算，周全考虑，做出取舍，以免“贪多嚼不烂”，反

而影响教学效果。

三、关注生活，紧跟时代

《道德与法治》肩负德育与法治教育的重任，其教学目标基于课程标准，又不仅限于课

程标准，教学内容基于学科教材，又不局限于学科教材，正符合陶行知先生“生活即教育社会

即学校教学做合一”的教育理念。德