高中生物教学课后反思(四篇) .pdfVIP

高中生物教学课后反思

新一轮课程改革以全新的课程理念，新的课程标准，为新一轮课

程实施描绘了一幅美好的蓝图。我校新课程实施已半个多学期，在这

过程中体验到了新课程改革的种.种酸甜苦辣，下面就谈谈新课程实

施过程中的心得与反思。

1、转变教学观念，全面落实课程目标

本着教学方式应当服务于学生的学习方式这一教学思想，教学中

创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，

培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发

展。通过全组教师参与式的研讨，运用课改的理念，对课例进行分析、

模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，

加强集体备课，取得共识，发挥群体效应，全面挖掘教材，探讨教学

方法。在这一过程中，教师间互相听课，课后及时组织评课，倾听教

师的意见。通过听课、交谈等途径将教师一些好的教学方法进行梳理、

小结。通过教师之间的合作、交流，使得教学方式呈现个性化、多样

化。

2、运用多种教学方式，充分合理地开发新教材

新教材中的课程资源是十分丰富的，具有基础性、先进性、时代

性的特征，与社会生活紧密联系在一起。最大的变化是呈现形式上的

变化，每章节由章首页、若干节、本节小结和自我检测四个部分组成。

每节由问题探究、正文、旁栏、练习四个版块组成，旁栏又安排了“相

关信息”、“知识链接”。每节课均以“问题探究”开始，通过观察图

片、创设情景、讨论问题进行课堂导入，这些情景、问题贴近生活，

能引起学生的兴趣，并且步步深入，引导课堂内容的呈现。在教学过

程中，要充分利用多媒体或展示图片等手段，发挥学生的视觉感官，

让学生去看、去想、去说。“本节聚焦”是一节课的具体学习目标;

“相关信息”是对正文主栏内容的补充和延伸。“知识链接”是不同

章节的前后呼应，形成概念间的逻辑联系。对正文中的“资料分析”

(或资料收集和分析)和“思考与讨论”多采用自主学习、探究和小组

探究的学习方式，让学生去讨论、去操作、去试验，从而对知识进行

归纳形成概念，得出结论。每章节后面都编排了些习题，这些课后练

习和章检测题比以前要求高了，增加了与生活实际联系的练习题，特

别是增加一些活题，如技能应用、拓展题，有一定难度，既有思维拓

展，也有知识用，还有某些科学探究技能的训练等。对于这类习题采

取小组讨论的形式，让学生畅所欲言，发表各自的观点，再由学生进

行相互评价，最后由老师加以点评，从而使学生经历获取知识的思维

过程，悟出解决问题的方法。

3、组织好探究性学习，促进能力的发展

《分子与细胞》中有四个探究性实验，这些探究活动改变传统注

入式或启发式，而是引导学生提出问题、分析问题，通过各种途径寻

求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。一开始对

于这些没有定路可循的探究活动，我们确实很是费了脑筋。怎样开展

这样的课程，完全放手让学生自己做?学生的能力有限，结果定是一

片混乱、一无所获;还是像传统验证性实验一样给个经典的套路，直

接告诉答案，死记硬背下来?那样的话学生的能力得不到提高，这些

课程就失去了原有的意义。经过我们备课组的共同探讨，我们对探究

性实验采取两种手段：1、设置恰当的问题情景，引发有价值的课堂

交流。2、营造复合型、多元化的课堂交流氛围。教材中的探究提供

了背景资料和生活中的一些常见现象，通过这些现象和知识点的联

系，从而提出问题。学生对生活的问题很感兴趣，迫不及待地想找出

问题的答案，有了问题之后老师不能直接给出答案，而是引导学生通

过搜集资料或者设计探究方案，自己寻找问题的答案。

4、多元化地评价学生

新课改对学生的评价不在以考试成绩作为唯一的评价手段，而是

本着一切为了学生发展的理念，采用多元化的评价手段。经过备课组

的多次研究，本学期我们的评价内容包括模块考试、单元测试、实验

技能和平时表现(包括预习作业、课后作业、课堂表现)。

高中生物教学课后反思（二）

今年已经是我人生第三个年头的教师生涯。前两年我主要负责生

物选修模块的教学，这个学期是我第一年的高一生物课程教学，在教

学过程中我深刻体会到高中生物必修模块与选修模块的差异。这个学

期，基本上结束了必修一的教学，下面是我在必修一模块教学中的一

些体会和思考：

1、教学观念的转变及课程目标的实现

教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统

的教学模式