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M•案例研究•
基于产业学院的高职“双师型”教师团队建设
—以常州工业职业技术学院“恒立学院”为例
谢宝智，缪小吉
(常州工业职业技术学院现代装备制造学院，江苏常州213164)
摘要：产业学院是高职院校产教融合的重要实现形式。基于目前产业学院建设和运行过程中教师团队建设存在的主要问题,
以常州工业职业技术学院“恒立学院”为例，提出整合学校和企业的优质人才资源，在“精挑细选，职责明确”“互相学习,
共同提高”“成员稳定，长期培养”三个基本原则下，组建培育教学与社会服务能力优异的产学研“双师型”教师团队。最后,
提出了进一步完善“双师型”教师团队的两个建议。
关键词：产业学院；高职院校；“双师型”教师团队
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：2095-4530(2021)05-0046-04
产业学院是产教融合的一种新的组织形态，在学办发2017〔〕95号）、《国务院关于印发国家职业教育
界看来，它是传统的校企合作模式，如“订单式”培养、改革实施方案的通知》(国发2019〔〕4号），以及《省
顶岗实习和建立实习实训基地、企业学院、现代学徒政府办公厅关于深化产教融合的实施意见》苏（政办发
制等的升级版，是一种新型的深度校企合作形式[11。通2018〔〕48号〉和《江苏省职业教育校企合作促进条例〉〉
过产业学院的建设，将构建一个深层次、立体化、全(省人大2019〔〕18号）等文件，均指出要加强“双师
方位的校企合作平台，促进教育链、人才链和创新链型”“一体化”教师的培养。至于如何建立“双师型”
的有机衔接。产业学院是深化校企协同育人的重要载或“一体化”的教学团队，目前文件中明确的要求是严
体，是培养适应地方高质量发展创新人才的重要抓手，格落实学校专业教师进企业实践锻炼制度，要求专业
是提高学校办学综合实力和核心竞争力的重要途径。教师5年累计不少于6个月赴企业实践。此外，各个
协同育人和服务产业是产业学院的两个主要功能。学校提出高职教师在获得教师系列职称的同时，还要
培养符合行业发展需要的复合型技术技能人才，支撑和取得与专业相关的职业资格证书，以此来提高学校“双
引领产业发展，主动解决地方区域经济发展中的实际问师型”教师的占比。
题，都离不开优秀的教师团队。建设“双师”素养明显，在具体的校企合作实践过程中，许多学校基于以
懂行业和企业、懂专业和职业的教师团队，是办好产上政策文件，进行了“双师型”或“一体化”教师团
业学院，深化校企合作的关键[@。队建设的研究、实践与探索，取得了很多的成功经验。
但是，仍然存在以下三个方面的共性问题。
_、产业学院师资队ffiit设®刷雜的问题(―)重形式，轻效果
在企业学院或产业学院成立之初，都会组建“双
《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国师型”团队，互发聘书；然而在开展实际工作中名不
收稿曰期：2020-10-01
作者简介：谢宝智，男，常州工业职业技术学院现代装备制造学院讲师，硕士。研究方向：高职机械专业校企深度合作和教
学改革。
课题项目：2019年常州大学高等职业教育研究项目CDGZ（2019027):2019年江苏省高等教育教学改革研究课题2019（JSJG364)。
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