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高中化学教学中讨论式教学的运用

摘要：随着对于素质教育日益重视的今天，为了更好的发展学生在学习过程中

的主体性，发挥其决定性的作用，同时也为了不断地培养学生在学习方面的自主

性与积极性，开始在高中教学课堂中广泛的使用分组讨论的教学方法。运用这种

教学方法，要求老师必须要提前对于教学课程内容做好情景设置，在学习过程中

激发学生自身的问题意识，并随着问题进行深入性的思考，直至最终获得要学的

专业性知识。本文主要以高中化学的课堂教学为例，对分组讨论式学习方法进行

简要的分析，希望可以对未来教学的发展提供一些新的思路。

关键词：分组讨论法；高中化学；教学方法

在现今发展的时代中对于素质教育的关注越来越多，为了能够更好的促进学

生综合素质的全面发展，开始在课堂中大范围应用分组讨论的教学模式。但是我

们要认识到的是，分组讨论绝不仅仅只是为了围成一圈进行的谈话模式，而是通

过这种方法和手段促进学生自身对于知识的探索和钻研。只有使用得法，才能做

到鱼满而网合“，水到而渠成”。

一、分组讨论教学方法的内涵

分组讨论法教学模式是根据学生个人本身具有的创造性思维模式而设立的，

通过老师提前设计好的有关课本知识的问题情境，让学生进入到情景模拟当中。

对于问题的产生、存在以及解决措施通过群体讨论、头脑风暴的力量予以解决。

分组讨论法教学模式是以解决问题为中心来开展教学的，这种方式可以更好的帮

助学生增强对于学习的热情，调动起学生的积极性，更好的培养他们的创新能力

与思考意识。

二、应用分组讨论式教学方法存在的问题

对于分组讨论的教学模式一方面可以改善学生对于学习的态度，用更加轻松

愉快的方式帮助学生进行学习，也可以提高学习的质量和效率。但与此同时在实

际的实施过程中也会遇到一定的问题及阻碍，主要有以下几个方面:

（一）所涉及的学生不够全面

由于在教学过程中每个学生的个性特征都不相同，学生之间存在差异性的这

种实际情况，使得运用分组讨论的教学方法没有办法兼顾到每一位学生的需求。

比如学习成绩优良、积极向上、反应速度较快的学生就会更加适应这种教学模式，

能够进行积极地思考并且抓住更多能够去表达自己想法的机会；但也存在大多数

学习态度不够积极，反应速度不够快速的学生，在这种教学方法之下就会没有参

与感，处于“看戏”的角色，更甚者可能会借此机会聊一些与课程内容无关的话题，

浪费学习时间与学习资源。

（二）缺乏主动合作的意识

进行小组讨论最重要的就在于组织成员都能够积极的发挥自己的优势，发表

自己的看法，大家各抒己见，并且最终相互融合成一个核心观点。但事实上可能

会出现学生彼此之间不接受对方的看法，自己说自己的，完全不能达到合作学习

的目的。更甚者会出现消极的学习态度，完全不参与讨论。

（三）重形式，缺乏实效性

现在的高中化学教学中，很多教师都已经在使用分组讨论的教学模式，但是

存在的问题在于教师可能只是为了应付差事，对于分组教学的实质内容并不上心，

包括整个过程也是流于形式，最终还是通过教师讲授的方式把课本知识传递给学

生。除此之外，还存在一种优秀学生”包干“的现象，也就是说在一个小组里，成

绩好又有思考能力的学生总是那个去带头讨论并且完成发言的人选，其他的学生

根本没有表现自己的机会，或者根本不愿意进行自己观点的表达。出现上述情况

的话就造成了分组讨论看似热闹，但是实际的结果并没有达到预期的效果，甚至

还在一定程度上浪费了相应的时间和资源。

三、分组讨论教学的具体应用

（一）精心设计需要讨论的问题

设计问题要有启发性。顾名思义就是说要设计能够真正打开学生思维，诱导

学生思考的相应问题。问题的设计既不能过于简单，让学生没有思考的过程；也

不能过于复杂，冲淡了学生思考的积极性。要选择尽可能具有开放性的问题。例：

实验中无明显现象的两瓶溶（HNO3和Na2SO4）可以用FeSO4溶液进行鉴别吗？

很明显这种问题是可激发学生的思考的，并且学生还会通过实践的方式去验证最

终的结果。根据探索得出结论：①二者都是弱碱的阳离子、与OH-生成沉淀、发

生水解显酸性；②Fe3+有氧化性、Fe2+有还原性也有氧化性。这种情况下不仅提

升了学生的自主思考能力，同时还增强了学生的实践能力以及赢得了更加活跃的

课堂气氛，对教学目标的实现有着很大的帮助。

（二）科学合理设计学习小组

学习小组的划分要根据学生的特征以及学习成绩、学习态度和能力等各个方

面