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核心素养下的高中信息技术单元教学

摘要：在经济社会不断发展的背景下，教育发展迎来了新的春天，各个区域

的学校都更加注重对学生的教育和教学。同时，在国家的倡导下，教育界提出了

高中信息技术大单元课程的教学，并对信息技术的核心素养和课程目标进行了界

定。但是，在高中信息技术的具体实施过程中，教师除了要把知识灌输给学生之

外，更要注重提高他们的整体素质。以此为基础，本文将核心素养下的高中信息

技术教学进行了分析，对大单元课堂教学在实践中的应用进行了探讨，并为相关

学者的研究提供了一些借鉴。

关键词：核心素养；课堂实践；信息技术；大单元

在“智能”的环境下，高中信息技术大单元的课堂教学是一个由教师精心设

计、科学规划和创造性设计的微型专题学习活动。教师以学生的发展认知规律为

基础，与学科核心知识的学习内容相结合，将目标锁定在学科核心素养的培养支

撑点（信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任）上，创造出

了课堂上的微型课题学习活动，并运用大单元的课堂教学的情境创设、合作研讨、

作品创作、文化教育的价值，让学生逐渐建立起自己的学科核心素养。

一、信息技术大单元课堂教学中面临的问题

1.缺乏重视程度

在时代发展的同时，有相当一部分的教师还停留在传统的思想上，没有认识

到信息技术大单元课堂教学的重要意义，这样的观念不但会导致学生对课堂的不

重视，还会间接地影响到信息技术大单元课堂实践的实施。如果教师们还在使用

着传统的信息技术的教学方式，而不注重运用新的教育观念和教育方式，那么就

会造成课堂效率低下，备课敷衍了事，学生们也不会认真听讲。

2.教师与学生之间的不融洽

只有师生双方齐心协力，才能营造出一个良好的教学环境。一个好的教学氛

围，既能调动学生的学习热情，又能提升教学效果。然而，从课堂实际操作情况

来看，因为一些老师的思维局限，他们依然认为自己才是教学中的主导者，这就

导致了学生对老师感到厌恶，总是与老师作对。如果学生有了这样的心理问题，

也将会对课堂的学习造成直接的影响，从而导致课堂的效率降低，师生之间的关

系变得不和谐。

3.学生缺乏学习兴趣

有一句话说得很对，“当一个人对一个东西感兴趣的时候，他就会对其深入

的研究”。兴趣是让学生好好学习的一个主要推动力。然而，因为有一些教师在

进行信息技术课堂教学的时候，还在使用传统的教学方案，他们只是将重点放在

了传授知识上，而没有将核心素养教育与课堂进行结合。这就导致了教学课堂变

得嘈杂单调，学生对课程的兴趣降低，这会对后续的信息技术大课堂的开展产生

直接的影响。

二、核心素养背景下高中信息技术单元教学设计策略

1.构建情境教学法激发信息意识层

在课堂上创设微型课题的学习情景，要求教师事先准备，精心构思。教师可

以创造出课堂微项目学习情境，构建出一个智慧的学习空间，让学生在大单元学

习目标的引导下，去感悟元认知知识学习与体验学习的欢乐氛围。比如，在进行

“BMI”微型计划的时候，教师可以把健康生活的知识贴在课堂的文化墙上，创

造一个健康生活，快乐学习的氛围，也可以给每一个学生准备一个测量身高的尺

子，用一个电子秤来测量他们的体重，创造一个物理学习的环境。与此同时，教

师应该提炼和解构微项目学习主题中需要培养的学科核心素养的支撑点，并将其

装备好，（例如：导学案、视频、作品整体框架结构等），让学生可以进行认知

学习。学生可以利用学习资源来查找资料，再经过大脑中的加工处理，最终产生

具有一定逻辑关系的资料，从而构成信息，这就是布鲁姆的教学目的，在认知学

习中，记忆、理解和分析都属于低级思维的认知学习。

在构建智慧学习空间时，能在一定程度上优化学生对信息意识层有深刻的认

知，它是促进微项目学习真实情景体验认知学习的开始，也是在一定程度上促进

意识层的微课堂项目学习的生根发芽。

2.作品创作，以提升数字教学和创新水平

2.1促进数字教学和创新能力

大单元课堂中的微型课题数字化作品的创造重点是以提升学生的学习效率和

生活质量为基础，指导学生学习使用数字化学习工具的技巧，让他们可以积极主

动地、自觉地寻找合适的学习方法，来获得和处理互联网上的信息资源。

2.2建立数字教学和创造能力培养的机理

“圆桌式”的大型小组合作研究能有效地提高学生的学习积极性和主动性。

通过参与式、启发式、探究式、辩论式等形式的数字创作，使学生们的身体活动

起来，血液流动起来，思维活跃起来，激发出他们头脑中的创新思维，从而达到