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201专题报道

区域案例

创新培训，提升教师课程建设能力

李凯/北京市通州区教师研修中心

中小学校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分。也没有凸显出学校办学的特色和既有的优势资源，校本课程

中小学履行校本课程建设与管理职责，合理开发校本课程，还没有成为学校办学特色的重要支撑。

要求教师具有相应的课程建设能力。很多地区一直以来都在因此通州区一方面加强校本课程建设的区域推进研究，

推进校本课程的教师专题培训工作，专题培训也成为提高教特别是研发具有区域特色的课程开发工具，将研究成果和实

师课程建设能力的重要途径。但从培训实施的现状来看，还践案例及时纳入培训内容。另一方面采取项目式培训，以参

存在一些共性问题。其中既有培训内容和方式的针对性、实训教师为中心，引领教师将区域课程开发工具进行校本化改

践性不够的问题，也有培训“孤立”的问题，没有将培训放进，完整体验课程研发过程。在这样的培训过程中，教师有

在区域专业支持体系中去思考和实施。这样便导致教师和学切合区域和学校实际的工具可使用，有鲜活的实践案例可借

校参与培训的积极性不高，培训效果不理想。在充分总结既鉴，也能够让教师“做中学、用中学、创中学”，产生真实

有成熟做法的基础上，针对校本课程培训中的典型问题，通的实践体验。

州区在丰富培训内容、创新培训方式、区域协同推进等方面三是区域协同推进，搭建典型示范和经验交流的平台。

积极探索。教育部颁发的《关于加强中小学地方课程和校本课程建

一是丰富培训内容，强化校本课程价值与功能定位的培训。设与管理的意见》要求构建“专业支持制度”，推进常态化

校本课程培训要解决怎么建设课程的问题，更要解决为教研活动、开展专题培训和研究项目、发挥优秀成果的示范

什么建设、建成什么样课程的问题。教师对校本课程价值与辐射作用等。因此，校本课程培训不能“孤立”，要统筹协

功能定位认识不到位，在校本课程的开发过程中往往表现为：调培训、教研、评优、展示等一系列工作，建立校本课程的

单纯模仿国家课程来开发校本课程，模仿教材来编排校本课专业支撑机制。

程内容。通州区将培训与区域教研、优秀校本课程成果征集评审

鉴于此，我们把关于校本课程的育人价值和功能定位的等结合起来，协同推进。建立校本课程研修中心组，加强日

认识，放在培训内容的突出位置。通州区开展校本课程培训，常教研活动；开展校本课程精品案例的指导和选，挖掘和

注重选取国家、地方、校本三类课程的典型案例，引导参训培育一批优秀校本课程，逐步总结和固化校本课程建设与管

教师在课程目标、内容、实施和评价等多方面分析对比三类理经验，形成区域培训的案例资源。同时创新培训方式，走

课程的功能定位，理解校本课程“丰富课程供给，增强课程进学校、走进课堂，通过课例观摩、课程展示和课程论坛等

对学生和学校的适应性”“服务学生个性化学习需求”“增强多种形式，让参训教师真实感受校本课程建设在学生成长、

学校办学特色”的课程育人价值。教师专业发展、学校教育质量提升等方面的重要作用。

二是创新培训方式，基于研究成果和课程实践开展培训。校本课程建设质量提升，关键在教师。区域培训要关注

从现实来看，很多学校的校本课程“千校一面”，“校本教师课程建设能力的发展变化，及时调研，积极回应教师需求，

特色”不突出。在课程开发过程中，很多教师没有很好地掌不断丰富和优化培训内容，持续创新课程培训方式。从区域

握调研学生需求和学校课程资源的方法，也没有适用的课程