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聚焦先验境脉学习设计的生物学教学策略

作者：冯文静

来源：《中小学班主任》2023年第22期

［摘要］聚焦先验境脉学习设计的教学有助于学生经验转化，深化学科育人价值。本文

以课例研究的形式，阐述了采用知识衔接教学，构筑学段进阶境脉；真实情境关照，勾连生活

经验境脉；理科属性回归，建构实验纵深境脉；概念诊断导引，回归学科思想境脉的生物学教

学策略。聚焦先验境脉学习设计的教学应当着力显性化评价的先验认知诊断、纵深多维度探究

的情境任务导引、强化前概念贯通的教学线索梳理。

［关键词］学习境脉；先验经验；教学设计；中学生物学

先驗境脉（情境脉络）是指在教学中，为持续性激发学生学习兴趣，提升他们的任务参与

度，并将所需学习的内容与其先前经验相联系而创设的情境脉络。先验境脉的学习设计能够为

学生提供延展性强、关联度高的情境，让他们伴随情境的深入进行任务探究。这将促使学生的

先验知识和技能与所学内容、生活经验相关联，从而培养他们解决问题的能力，促进他们达成

深层次的学习。创建先验情境脉络的重点是境脉的起点，需要勾连学生的已有经验。这些已有

经验包括但不限于学生已经学习过的知识、学生的生活经验，或者学生显性暴露的概念等。以

下具体探讨实践策略。

一、知识衔接教学，构筑学段进阶境脉

知识衔接教学是指在学习过程中，将学生已有的知识与新学习的知识有机衔接起来，形成

一条连续的学习路径。这种教学方法旨在帮助学生巩固已有的知识基础，促进他们更好地理解

和应用新知。为了有效地构筑学段进阶境脉，在具体教学中需要激活旧知识，即在引入新知识

之前，通过复习和回顾初中学段的相关知识，激活学生的先前记忆。而在介绍新的所学内容

时，教师可以通过对比或类比等教学方式促进学生建立起已有经验与新知识之间的桥梁。同

时，构筑学段进阶境脉还需要为学生提供实践机会，如安排实验设计、案例分析或项目任务等

活动，让学生将新知识应用到实际情境中。此外，为了确保境脉构筑与开展的流畅度，还需要

在学习过程中及时给予学生总结与反馈。通过构筑生物学学段进阶境脉，学生逐步扩展和加深

对生物学知识的理解，能够将不同学段的知识点联系起来，形成更完整的知识体系。这种教学

方法有助于提高学生的综合能力和创新思维，培养他们在生物学领域的专业素养。

例如，“生物细胞结构及其功能”一课，可以先让学生回顾初中阶段所学的细胞基本知识，

如细胞的组成、细胞膜和部分细胞器等，再以工厂、器械等各类系统的运转为情境，引导学生

思考细胞结构与功能之间的联系，如工厂制作零件时如何协同工作等。之后，便进入境脉进阶

阶段，提供相关类比案例和实验数据，引导学生深入了解细胞的各个部分及其功能，如线粒

体、叶绿体、高尔基体等。接下来，让学生带着自己的思考，使用显微镜观察各种细胞并描述

其结构，借由观察实验验证自己的思考。然后，借由工厂制作器械的特殊性，让学生带着情境

的思考进行文献研究，了解细胞的特殊功能和适应性。最后，引导学生总结研究结果，并进行

展示和分享；组织小组讨论，让学生深入思考细胞结构与功能之间的进一步关联，如细胞分化

和细胞信号传导等。通过知识衔接的进阶境脉，学生可以在初高中学段的衔接深入中理解细胞

结构与功能之间的关系。

二、真实情境关照，勾连生活经验境脉

通过真实情境关照和勾连生活经验境脉的教学策略，学生可以更加深入地理解和应用所学

的知识。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与和探究能力，培养他们

观察、分析和解决问题的能力。同时，也使得学生能够将所学知识与实际生活中的情况相关

联，增强知识的意义和实用性。在生物学教学中，通过将学习内容与真实情境相结合，勾连生

活经验境脉，可以帮助学生更好地理解和应用所学的生物学知识。一方面，真实情境关照可以

通过实地考察、观察实验、模拟活动等方式实现。通过亲身体验和观察，学生可以更加深入地

理解生物学原理及其重要性。另一方面，在真实性情境关照的基础上，勾连生活经验境脉可以

通过提问、分享个人经历、讨论实例等方式实现。这样的交流可以帮助学生将抽象的生物学概

念与自己的生活经验联系起来，增强对知识的理解和记忆。

例如，在探索“生态系统中食物链及其能量流动”时，可以先演示一个真实的生态系统，如

田地、森林或水域，引导学生观察这个生态系统中的生物群落，并提问他们关于食物链和能量

流动的问题。紧接着，让学生溯源自己的日常饮食，并思考其中的食物链和能量流动。你的饮

食中哪些食物属于第一级消费者？哪些属于第二级消费者？鼓励学生运用所学的生物学知识，

分析食物链和能量转化在日常生活中的重