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网络环境下促进教师专业发展的实践研究

摘要：“国运兴衰，系于教育”，而高质量教育又需要优秀的教师队伍。本研

究从教师专业发展的内涵入手，分析提高教师专业化水平的措施，结合网络环境

的特点，思考网络环境下促进教师专业发展的模式，在先进的教学理论的指导下，

提出网络环境下促进教师专业成长的实施方案。

关键词：网络环境教师专业发展铭锐网络教研与办公平台

1引言

在全世界教育教学的改革浪潮中，教师专业发展问题不仅关乎学生成长、学

校发展，甚至影响国家的前途命运。因此，教师专业发展是目前全体教师的共识，

如何加快进行教师的专业发展，是我们每个关注教育工作的有识之士都要面对的

问题，尤其是在2012年9月14日教育部正式公布了幼儿园、小学、中学三个教

师专业标准（试行）后，这个热点更加突出。伴随着因特网与校园网的成熟发展，

因特网在教育教学中的应用不断深入，教育的前景更加广阔、教学模式更加多样，

教学资源也更为丰富，并产生一种基于网络环境下的特殊的教育教学模式。所以，

面对这一新形势、新变化，必须加快实现网络环境下教师的专业发展，提高教师

的自身素养。

2网络环境对教师专业发展的影响

2.1网络环境

网络环境是指将多个不同地理位置，具有独立功能的多媒体计算机利用因特

网及校园局域网互联起来，通过网络相关软件包括通讯协议等，实现硬件和软件

资源共享。

2.2教师专业发展

教师专业发展是指教师个体由新手成长为专家型教师的过程，是教师不断丰

富专业思想、学习专业知识、提高专业能力的过程。

2.3网络环境下教师专业发展的特征

（1）网络资源异常丰富；（2）教师角色呈现多元化；（3）教学与学习方式

多样；（4）专业发展不受时空限制；（5）多向互动普遍开展；（6）成果共享方便

快捷；（7）适合跨区域跨学科的合作学习与研究；（8）网络环境下教师专业发展

能够留下成长的足迹

2.4网络环境对教师专业发展的促进作用

（1）网络环境下的海量资源是教师专业成长的重要保证。（2）网络环境为

教师专业开展提供沟通与共享的多功能平台。（3）网络环境为教师专业发展提供

思想理论保障。

3网络环境下促进教师专业发展实践研究的目的和意义

3.1目的

在认真分析网络环境应用于教师学习、教育方式、教学研究的基础上，依托

网络，获取海量教学资源，通过开放式动态交互的网上教研办公平台，对中小学

教师的专业发展进行实践研究，努力探寻提高教师专业素质的成长道路，全面促

进教育教学质量和效率的提高。

3.2意义

（1）探讨网络对教师专业成长的促进作用。（2）思考网络促进教师专业发

展面临的问题。（3）探讨在网络环境下这两者的发展方向。（4）分析总结网络环

境下如何促进教师专业发展。

4文献综述

4.1国外研究现状

1966年联合国教科文组织通过《关于教师地位的建议》，明确指出教育工作

为专门职业。1986年美国卡耐基教育促进会发表《国家为21世纪准备教师》，

霍姆基小组发表《明天的教师》，都强调教师专业性是教师教改及教师职业发展

的重要目标。以此为始，美国开始广泛的教师专业化运动，然后波及到其他国家。

二十世纪九十年代初，英国关于教师专业发展问题展开公开辩论，随后英、美、

德等国开始了教师专业发展计划。到了二十世纪八九十年代甚至推广到东南亚等

国家。在1996年第45届国际教育大会上，联合国教科文组织通过“教师专业化”

建议，至此以后，全世界掀起了一场轰轰烈烈的教师专业发展革命。

4.2国内研究现状

我国直到二十世纪八十年代以后，才开始出现“教师是专业工作者”的声音，

随后通过《中华人民共和国教师法》的认可，从此教师才正式转变为专业工作者。

1998年在“面向21世纪师范教育国际研讨会”上，明确指出教师专业化问题是教

改的核心。2004年教育部召开的全国教师教育大会上，指出将专业化作为我国

教改的指导思想。2012年9月14日教育部正式公布了幼儿园、小学、中学三个

教师专业标准（试行）。至此，将我国的教师专业发展推向高潮。

5网络环境下促进教师专业发展的实践研究的理论依据

（1）科学发展观理论；（2）学习型组织理论；（3）教师专业化发展理论；

（4）建构主义学习理论；（5）需要层次理论；（6）终身教育理论。

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