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小学数学“小组合作学习”研究开题报告

一、目的和意义

国家新课程标准要求，小学教育要坚持面向全体学生，因材施教，充分

发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展；使学生形成独立思

考，自主学习的能力，逐步具备终身学习的能力。联合国教科文组织出版的

《学会生存》一书中也指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎

样学习的人。从学生长远的发展考虑，对学生自主学习能力的培养要格外重

视。教师一定要意识到：学习是学生的事，也是老师的事，但归根结底还是

学生的事，必须坚定不移地培养学生的自主学习能力。要“培养学生搜集处

理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解问题的能力以及交流合作的能

力。”小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多的优越性，学生是存

在着明显的个性差异，小组合作学习能为学生的这种个性差异提供展示与进

行互补的平台。通过合作学习，学生的个性得到了张扬，学生学习的主体性

得到了增强，还淡化了教师的权威和促进了教师主导性角色的转变。小组合

作学习能为学生营造一个轻松、平等和充满乐趣的学习氛围，它减轻了学生

的压力，增强了自信心，也使学生的学习任务由过去的个体化转向了个体化

与合作化相结合的新型学习任务，学生之间的关系也由过去单纯的竞争关系

转向合作与竞争相结的关系。因此小

组合作学习能全面促进全体学生身心健康发展。

二、理论依据

1.课前深度预习，提出质疑。

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因为大多数学生都没有预习的习惯，更没有预习的方法，所以教师首先

要做好学生预习的动员工作和指导工作，这一环节相当重要。我要求学生所

有课型都要提前预习。预习时，先反复阅读文本，争取做到对预习内容“胸

中有全局”，然后不放过任何一个字，大胆质疑，最后完成预习学案。

2.课上合作释疑，展示互评。

上课时，学生先在小组内合作讨论每个人预习时提出的质疑，老师此时

要关注各组的讨论情况，思考水平，特别关注学优生和学困生。然后教师把

甲组解决不了的问题交给乙组，乙组完成不了的问题交给丙组，在规定时间

内各小组选出主讲人，完成板书，上讲台向全班同学进行讲解，其它组的同

学专心听，认真看，积极评，并做好记录。教师此时要做到眼观六路、耳听

八方，及时点评，并有预见性提出新问题或针对性的处理办法，将学习内容

引向深入。

除此之外，教师还要鼓励学生去发现评讲者的问题，教育学生如何评价

和对待其他学生的发言，如何看待自己的不足。使课堂教学过程变成学生自

学、探索、实践的过程，让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动

发展的个体，最大限度地满足学生渴望表达、渴望体现自身价值的愿望，这

样就可以取得很好的学习效果。当然，不同的课型上课流程略有不同，但这

一环节始终是教学设计时的主体。

3.当堂测试，检测效果。

根据不同的课型，在学生自主学习结束后，教师要设计部分达标训练

题，对学生学习情况进行检测，课堂检测要像考试一样，学生必须在规定时

间内，独立完成。教师要将所有学生的当堂测试题认真批改，做好记录，小

组评比。这样，教师就能真实准确地掌握学生的学习情况。

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三、研究方法

（一）文献资料法

搜集、提炼历史上与“合作学习“相关的理论和实践精华，收集国内外

教育教学的相关理论，不断充实自己的“合作学习”理论，改进自己的科研

实践和教学实践。

（二）经验总结法

坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时

推广。

（三）调查法

通过调查，了解我校小组合作学习现状，为编定合作学习小组和事实有

效小组合作学习的研究提供方向。

（四）实验法：

选定实验班，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量做出分析和

控制，从而找出小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决的几