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新课标下小学语文教学模式的创新与改革探究

随着新课程改革的不断深入，作为一名小学语文教师有义务

也有能力从教学策略、教育理念、教学计划等方面尝试创新和改

革。以下是笔者针对新课标下小学语文教学模式的创新与改革浅

谈的几点实践经验与体会，望对各位同仁有所帮助。

一、让学生在合作学习中理解团队精神并提高学习兴趣

语文教师为培养学生团队合作精神和不断创新精神而采取

的合作学习教学模式是一种新型教学模式，通过开展此教学模

式，可让学生学会自主探究语文知识，为此，他们需要经过合作

谈论、阅读、实验、等实践过程，学生在教学实践中应当具有这

种自觉的、主动的探索精神。这也是更好的响应了新课改倡导的

学生自主、探究、合作学习，培养学生收集、处理信息的能力和

分析、解决问题的能力的一种体现。也正因如此，教师在实践中

应当多多运用“合作探究”这种创新式教学模式，以利于小学语

文教学质量的提高。

例如，在教学四年级语文《题西林壁》这首诗时，教师可以

通过开展“合作探究”的学习模式让学生理解团队精神的重要

性并实现教学上的创新。具体来讲，教师可让学生自由结合为

3-4人的学习小组，并让其讨论本诗描绘了一幅怎样的风景这一

问题，在其理解的前提下合作完成一副“西林壁意境图”，完成

之后要求每个小组轮流结合诗句讲述本组的画作。通过开展这种

在“合作探究”的模式中穿插绘画以理解语文诗意的方式，极大

的调动了学生的学习兴趣，也培养了学生团队合作精神和实践能

力，实现了教学模式的改革和创新。

二、改变传统学习思想，科学质疑教材

质疑，这一学习思想在实践中很重要，因为不论是语文教材

还是其他书籍都是人根据生活经验和理论实践创作出来的，其在

一定程度上也会出现或多或少的错误，所以，教师要培养小学生

质疑的意识和能力，对书籍上的知识和观点采取科学性、批判性

的接受，留其精华去其糟粕。“尽信书则不如无书”这一学习观

点是古代著名的思想家、教育家孟子提出的，这也在很大程度上

印证了质疑的重要性。但是，质疑需要有科学的理论或实践依据

作为基础，不能乱质疑，否则就让大家见笑了。这质疑的基础还

需要教师教导学生在不断的学习和实践中积累，另外，语文教师

还要充分挖掘教材中包含的丰富素材，以启发、鼓励和诱导的方

式激励学生多提问，多质疑，以便日后养成良好的质疑习惯。

例如，在教学五年级语文《地震中的父与子》这一节课时，

有一段作者是这样写的：“他挖了8小时，12小时，24小时，

36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服

破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆

底下传出孩子的声音：‘爸爸，是你吗？’”，在教学这一段时，

教师有必要让学生思考，小孩子被埋在地底下38个小时存活的

几率有多大？并且凭借父亲一人之力实现这一营救目标是否符

合现实？从而使学生深入思考这一问题，并能从思考中逐渐掌握

发现问题、提出问题的方法，养成善思、多思，大胆质疑的良好

学习素养。唯有如此，才能让学生在小学阶段学会科学的学习方

法，吸取语文教材中的精髓部分，摒弃文章中的不合理成分，实

现小学生综合学习能力的有效提升。以上是质疑中的“揭示矛盾

法”，此法在质疑时使用较为广泛，除此之外还有“查找原因

法”、“比较优劣法”和“区分差异法”等，教师要教导学生在

质疑时灵活运用。

三、让学生学会自主学习，培养自学意识

自学，是一种与传统教学模式有着明显区别的学习模式，其

在一定程度上摆脱了对教师的过分依赖，充分调动了学生的自主

学习意识，在学习成果上也能取得较大的实质性进展，这一点也

正好契合了新课改的培养学生自主学习能力这一要求。而传统教

学模式中，教师多为“一言堂”，忽视了学生在课堂教学中的感

受，让学生习惯了被动接受式教学，这样反而不利于学生日后的

发展。若想在小学阶段培养学生语文自主学习能力，课前预习是

很好的实践基础。教师可以通过结合教材合理、科学的安排预习

任务，明确学生的预习目标，让小学生成为学习语文的主人，温

故知新进而实现语文教学的有效进行。有效实现自学的关键是，

教师要依据教材内容精心设计预习问题，引导学生自学。小学生

也要以预习要求或者自学问题作为基础，带着问题运用学生自己

的基础知识和学习策略感知教材、精读教材。在预习的时间上教

师要给予充分的准备，“慢工出细活”这一道理众所周知。如此，

方能让学生在自主学习中不断积累、不断进步。

例如，教师在教学五年级语文《圆明园的毁灭》这一