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“双新”背景下高考古诗词鉴赏的复习与教学策略

“双新”背景下，高考语文命题也开始强调核心素养的导向地位，这些命题以核心素养为依据，细化了各个考点的要求。作为语文试卷中的重要组成部分，古诗词鉴赏自然也体现了核心素养的课程目标。为此，“双新”背景下的高考语文古诗词鉴赏教学，应坚持核心素养的导向作用，重点锤炼学生的语言解析、审美鉴赏以及文化理解等技能，注重教考衔接，在教学及备考训练过程中提升学生的古诗词鉴赏水平。接下来，笔者将结合近年来高考语文真题，梳理古诗词鉴赏的命题趋势，并探究其复习策略。

一、“双新”背景下高考古诗词鉴赏的命题趋势

（一）注重关联生活

从近年来的高考真题看，古诗词鉴赏的命题十分注重关联学生的现实生活体验。比如，2022年的新课标Ⅱ卷，选择了李白的古体诗《送别》，以学生熟悉的送别场景为素材，重点考查了学生对诗句内容的理解与感悟。尤其是主观题“本诗是如何表现离愁别绪的”更是需要学生调动自身的主观情感，回忆自己与友人离别时的场面，从而与诗人李白形成强烈的情感共鸣，这样才能更深刻地赏析古诗的思想主旨。另外，2020年新高考Ⅰ卷中的《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》表现了好友之间亲切的问候，彰显了友谊的无限温情。这也是学生在日常生活中经常能体会到的情感。

（二）注重教考衔接

“双新”背景下，高考语文命题十分注重教考衔接。以古诗词鉴赏为例，试题中所选的古诗词文本以及题目中涉及的知识点，大多与课内所学知识有较为紧密的关联。比如，2024年新课标Ⅰ卷古诗词鉴赏试题的“选项D”中提到“诗人与兰亭诸贤一样，都把对音乐之美的追求寄托于山水而摒弃了乐器”，这里提到的“兰亭诸贤”与课内所学的《兰亭集序》密切相关，若学生深入阅读过《兰亭集序》的内容，便能了解“兰亭诸贤”的品格，自然也能准确判断该选项正确与否。

（三）注重比较鉴赏

从近些年的高考语文真题来看，古诗词鉴赏非常注重比较鉴赏。比如，2024年新课标Ⅰ卷，将诗人与“兰亭诸贤”进行比较；2024年新课标Ⅱ卷，将《雨后为山亭独卧》中的第二句与辛弃疾《破阵子》的“梦回吹角连营”进行比较；2022年全国甲卷，直接选择两位诗人的《画眉鸟（禽）》，意在引导学生比较两首咏物诗的写作方法；2022年全国乙卷，以王勃的两首送别诗《白下驿饯唐少府》和《送杜少府之任蜀州》为素材，要求学生比较两首送别诗排遣离愁的方法。

二、“双新”背景下高考古诗词鉴赏的复习与教学策略

（一）划分类型

预测考查要点不同题材的古诗词，其考查要点也会不同。根据近年来高考命题的热点，下文整理了四种类型古诗词的特点，并尝试预测其考查要点：

第一，咏史怀古类。咏史怀古类的古诗词，大多以历史上的人、事或物为载体，寄托诗人的主观情感，并在历史兴亡中抒发感慨，进而达到借古讽今或以史为鉴的目的。对此类古诗词，高考命题一般会采取比较鉴赏的手段，教师需要指导学生寻找比较鉴赏的要点，如历史人物与诗人的对比、历史环境与诗人所处环境的对比等等，这样才能初步掌握此类古诗词的考查要点。

第二，托物言志类。托物言志是指诗人将自身的理想和情怀寄托在自然界的万事万物之中，用以抒发主观感悟，进而达到“借所咏之物抒主观之情”的艺术效果。对此类古诗词，教师可以指导学生围绕诗词意象预测考点，如“诗人描写梅花的目的是什么”“诗人借荷花传达了哪些情感”等。

第三，思乡怀人类。中国古代诗词有很大一部分是诗人在旅途中所写，他们将思乡以及思念亲人的情感融入诗句，由此创作出一首首经典的思乡怀人类诗词。对此类古诗词的考点预测，应从“知人论世”的角度入手，如“联系诗人的经历，说一说诗歌的第二句表达了他怎样的情感”。

第四，山水田园类。山水田园类古诗词以描绘自然风光和乡村生活为主，大多是为了表现诗人隐居山林的志趣，展现诗人高洁傲岸的美好品质。针对此类古诗词的考点预测，学生可以从诗人的用词、炼句方面入手，将关键字词置于诗词语境中进行分析，如“这个字是什么含义？它在诗中起到了怎样的表达效果”等。

（二）寻找关联

建构知识体系为了适应古诗词鉴赏命题呈现出的教考衔接趋势，教师在古诗词鉴赏复习过程中，可以广泛寻找课内外知识的关联，引导学生建构完善的知识体系，在鉴赏中迁移、运用知识。统编高中语文教材必修上册第三单元选编了杜甫的《登高》，在这首诗的教学中，根据近些年高考古诗词鉴赏“注重比较鉴赏”的命题趋势，教师应广泛寻找杜甫作品中与《登高》有关联的其他诗歌，如同样写登临远望的《春望》，二者虽然都是杜甫登临远望之作，但在情感基调上有着显著的差异。为此，教师可以引导学生知人论世，围绕两首诗的创作背景以及诗人的真实经历比较二者差异，从而体会个人经历在文学创作中的重要影响。经过一番训练，学生能够将课内外的知识结合起来，完善自己的知识结构，也能够进一步做好古诗词的备考准备。

（三）真题训练

总结答题方法高