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学困生的成因分析

及对策

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家长是孩子的第一任教师。家长的

一言一行在无意之中起到了潜移默化的

作用。家长在孩子的方式上存在的主要

问题有：

(1)棍棒型

有的家长认为：孩子是自己生的，

要打要骂由自己作主。久而久之，孩子

感到缺少家庭温暖，怨恨之心积于心里，

因此而放弃学习。

(2)训斥型

这类家长对孩子的拳打脚踢虽然不

多，但骂声不断，这实际上是对孩子的

精神折磨和心理虐待，这样做同样带来

孩子的心灵创伤。

(3)管束型

这类教育方式在本意上是对孩子的

说服教育，有时也算得上是“苦口婆心”。

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但家长对孩子的清规戒律太多，这也不

可，那也不行，整天唠唠叨叨，这使得

孩子生厌，极易产生逆反心理。

(4)溺爱型

现在多数学生都是独生子女，因此

家长对孩子溺爱有加，部分家长溺爱子

女对其言听计从，放任自流;部分家长的

教育方法简单粗暴，习惯用怒斥和棍棒

解决问题;还有的家长一贯满足子女的物

欲，用物质和金钱刺激学生却极少关心

子女的思想行为;发现子女出现问题，把

责任推卸给学校，从此对子女产生失望

的情绪，进而影响子女的学习积极性，

最终导致这些学生进入学习困难的行

列。

百依百顺，孩子成了家庭的中心或

主角。家长把主要精力集中在孩子的吃、

穿、用上，养成了孩子骄横、任性、惟

我独尊的性格。这类孩子在学习上怕苦

怕累，一遇挫拆就承受不了。

(5)残缺型

父母不和家庭的孩子，由于孩子缺

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少父爱或母爱，缺少家庭的温暖，他们

极易放弃学习。由于残缺的家庭，酿造

了残缺的家庭教育，造成了学生残缺的

心理。这是问题学生形成的渊源之一。

由于种种原因，学困生普遍具有复

杂矛盾的心理。我们要注意到这一点，

并结合知识，有针对性地化解他们的内

心矛盾，使他们真正从外表到内心得以

转化。

一方面，学困生既自尊又自卑。学

困生常有的一种心态是破罐子破摔，这

是一种自尊心没有得到尊重或受到挫

伤，导致心理失衡，而向相反方向——

自卑发展的一种心理反应。部分学困生

拉帮结派实际上就是为了获得一种不正

常的尊重、防止受人欺侮的心理表现。

因此，我们做转化工作时，首先要保护

他们的自尊心，不讥讽、不挖苦、不训

斥。

不打骂、不体罚他们，以免把他们

愈推愈远。其次要为他们创造获得成功

的机会，让他们的自尊心能通过正当方

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式获得满足。

另一方面，学困生既有上进心，又

有惰性。班主任老师在转化工作中常有

这样的经历：与学困生谈话后，他们也

能感受到老师的苦心，从而表示要痛改

前非，可过不了几天又开始犯毛病了。

因此，有的老师缺乏耐心，急于求成，

看到后进生出现“教育反弹”现象就对学

困生丧失了信心。其实，这是一种正常

现象。学困生也渴望上进，做人人喜欢

的好学生，可长期懒惰散漫的坏习惯早

已根深蒂固。“冰冻三尺非一日之寒”，

对此，我们要做好充分的心理准备，在

学困生转化中保持相当的耐心，常对他

们加以鼓励，帮助他们发展上进心，弱

化惰性心理，最终使其上进心战胜惰性，

取得转化工作的成功.

一、心理上减压

在一般情况下，“学困生”往往会受

到歧视与排斥，还要承受挖苦与讽刺。

这样一来，他们不是丧失了学习兴趣，

就是丧失了学习信心。记得去年，我在

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找我们班上的“学困生”刘丰多次谈心无