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大班语言：《吃火锅》教案设计

1、喜爱听故事，愿意尝试仿编故事。

2、感受一家人在一起的其乐融融，在仿照中体验一起玩的欢乐。

活动重点：尝试仿编故事，能和别人说的不一样。

活动难点：感受一家人在一起的其乐融融。

环境与材料：

阅历预备：

1、在小社会中重点引导“小菜场”活动，熟识各类菜名，对荤蔬菜有初步的了解。

2、每个孩子在家都有过吃火锅的经受。

l材料预备：

1、广告纸上剪下的各种食物图片。

2、圆形铁盒7个、各种食物仿真玩具、纸杯、碟子、筷子、小勺

3、实物投影仪、妞妞、爸爸、妈妈、火锅等图片

活动流程：

情景感知——→沟通体验——→嬉戏迁移——→延长

活动过程：

一、情景感知：

1、导入“今日妞妞家真喧闹，让我们一起去看看吧。”

2、多媒体演示，观赏故事：冬天的天气真冷呀，爸爸妈妈说：“我们来吃火锅吧。”妈妈说：“我喜爱吃青菜，火锅里要放青菜。”（边说边将青菜放入“锅里”）……爸爸——鱼；妞妞——肉

3、问题：妞妞想考考我们小朋友的眼睛亮不亮，耳朵灵不灵。

今日妞妞家发生了一件什么事情？（吃火锅）

火锅里有些什么东西？这些东西是谁爱吃的？（引导幼儿学说故事中的话）

二、沟通体验：

1、过渡：火锅可真好吃，里面的菜又多，吃着又温和，我也很想吃火锅。瞧，今日我也带来了火锅。沈教师说“我喜爱吃香菇、萝卜和贡丸，火锅里要放香菇、萝卜和贡丸。”谁也想来和我一起吃火锅的，肯定要把你喜爱吃的菜的名字说出来，才能把菜放近火锅里哦。

2、个别幼儿上前示范演示。

要求①幼儿说出要吃食物的名称后才

能将相应的菜放入锅里。

②能说完整话“我喜爱……，火锅里要放……”

③鼓舞幼儿说的和故事里的、和别人说的不一样。

3、教师结合幼儿的表现用故事中的语言小结：天气真冷，沈教师说……

三、嬉戏迁移：

1、问题：你们喜爱吃火锅吗？为什么？（引导幼儿说说吃火锅的心情——暖暖的、热喧闹闹的）

2、小结并过渡：原来吃火锅是件这么欢乐的事情：一家人围坐在一起，把大家喜爱吃的食物放在一个锅里，大家一起吃，亲亲爱爱、热喧闹闹，而且菜总是热热的”，不会冷掉。你们想吃火锅吗？

3、过渡：人太多了，我们就分成7个家吧。苹果家、桔子家……家的名字有了，那先来商议一下，你做这个家里的谁？（以组为单位，幼儿相互商议所扮演的角色）

4、“家里的人挺多的，所以在把吃的东西放进火锅里之前先要像我们刚刚吃火锅那样说说自己喜爱吃什么，把什么放进了锅里，否则锅里的菜太多了，等一会儿你会吃不到自己喜爱吃的东西的。”走,让我们一起回家吃火锅咯！

5、幼儿嬉戏，教师巡回观看并适时指导。

不开口的幼儿：教师多以问答的形式引导幼儿开口说一说。

力量一般的幼儿：引导幼儿将多种菜名在一句话中说出，如爸爸喜爱吃青菜、粉丝、鸡爪，火锅里要放青菜、粉丝、鸡爪。

力量较强的幼儿：尝试着在自己喜爱的食物上关注“家人”的喜好，会将同伴的话编进故事中。

6、共享：以组为单位，沟通共享：如“请苹果一家来介绍一下”

形式：一组内力量弱的说说自己扮演的角色，和喜爱吃的菜、在火锅里放的菜；力量强的，将一家人的行为编成故事。

四、延长：

在区域活动内投放，并开展美术活动“吃火锅”，利用各种材料和替代物丰富火锅内的食物。

教学目标的定位：活动目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。虽然在以上内容的阐述中有很多的教育价值，但相对来说在一次教学活动中总是有侧重点的，因此本次活动的目标为：1、喜爱听故事，愿意尝试仿编故事。2、感受一家人在一起的其乐融融，在仿照中体验一起玩的欢乐。以“体验”“尝试”为主的教育目标对小班幼儿来说是较为相宜的。

对教材的改编顺应幼儿的认知特点，相宜小班幼儿对故事的仿编：将原教材中的人物“小猫”“小狗”“小兔”改为“妞妞一人家”，由于《家》的主题是孩子们熟识的，又是孩子们愿意仿照的，因此本次活动的开展是建立在孩子们丰富认知阅历之上的，由此在活动中宝宝能结合自己的已有阅历大胆的说、与别人说的不一样，仿编故事的教学目标也在自然而然中得以实现。

说教学法：

二期课改给予我们这样的理念——以幼儿进展为本；课程应与幼