《小学数学课堂教学评价多元化的研究》课题结题报告 .pdfVIP

《小学数学课堂教学评价多元化的研究》课题结题报告

一、课题的提出

(一）、课题研究的背景：

《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况激励学生

的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

评价的手段和形式应多样化，多重视评价过程，教师要善于利用评价所提供的大

量信息，适时调整和改善教学。在新课程的实施过程中，我们认识到评价是一个

重要环节，评价工作不即时，将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。为此，

我们就这一内容进行研究，以使我们对课堂评价有更深刻的认识，充分发挥即时

评价在数学课堂中的优势，优化我们的数学课堂教学。

(二）、国内外相关课题研究成果及综述

《新课程评价操作与案例》中指出：即时评价是指“在教育活动过程中，评

价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评”它通常与教学活动过程

相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。是以

“质的记述＋价值判断”为主的评价，而非“量的记述＋价值判断”是一种与教

学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给

个人提供关于自己学习情况的信息”。小学数学课堂教学即时评价策略早已不是

一个被人遗忘的角落,这方面的研究早有先例。我们在在就着手对小学数学课堂

教学评价的研究，从课题的提出、实施及课题的总结，为我们提供了直接宝贵

的经验，很值得借鉴。温州市实验小学胡敏捷老师提出的《小学数学课堂即时评

价的初步研究》，为我们的小学数学课堂教学即时评价策略的研究提供了不少的

经验。他们的经验做法，为我们的课题研究指明了前进的方向，但研究均存在纰

漏之处，没有从新课程的大背景下进行研究开发，因此，对小学数学课堂教学多

元化评价策略研究还有很广泛的空间。

课题研究的意义：通过对学生数学学习的多元评价，希望看到学生都能有所

变化，不管学生的数学学习水平提高多少，他们对数学的热爱程度普遍提高，这

将对学生的终生学习产生深远的影响。学生不再把学习当作负担，而是全身心投

入到课堂之中，参与到学习活动之中，做课堂的主人，对学习成功抱有信心，提

问和回答问题敢于大声说大声讲，不怕错误，敢于尝试，充分体现了学生的热爱

和自信。希望孩子们越来越喜欢上数学课，对学习也越来越有信心。

二、课题研究的目标：

1、以数学《课程标准》为依据，立足学校、教师和学生实际细化课标的三

维教学目标以及测试评价目标；

2、制定数学学科测试框架；

3、学生综合学业评价的操作实践（知识技能、理解概念、运用规则、解决

问题）。

三、课题研究的主要内容：

我们将研究重点放在以下几方面：一是小学数学学习评价的现状的研究；二

是小学数学学习多元化评价案例研究。

1、教师课堂教学的自我评价的研究

2、小学数学课堂教学评价项目的多元化研究

3、小学数学课堂教学中学生学习过程评价多元化研究

4、小学数学课堂教学中评价方式多元化研究

5、小学数学课堂教学中尊重个性的评价研究

6、小学数学课堂教学发挥评价激励性功能的研究

7、小学数学课堂教学“三维教学目标”的研究

（一）小学数学学习评价现状的研究

目前，小学生学业评价中考试成绩仍被视为学生学业成绩的唯一指标，且考

试成绩多用百分制的形式来表示。对于这种以量化的分数作为对学生进行评价的

唯一标准的表现形式，具体现状调查分析如下：

问题之一：量化倾向严重，评价功能单一。在长期的小学教学实践中，学生

学业成就只运用纸笔测试形式来考核，考核结果仅是单一的量化的分数，只重视

考试结果量化的分数表达，不重视分析每个学生的试卷，更谈不上对学生数学学

习过程和发展进步在质性方面的描述性评价。学生的学业评价的功能被简单地认

为选拔适合进一步学习的儿童，忽视了评价促进学生发展的功能。

问题之二：注重对学生学习结果的评价，忽视对学习过程的评定。学生的学

习是一个动态的发展过程，是在不断的变化中进行的，在这一过程中会呈现大量

的信息和问题，只采用抽象概括化的考分来对学生的最后学习结果进行评定，不

重视采用多种方法、手段对学生的发展进步、学习过程作实质性的描述评价，难

以发挥评价的反馈作用，调整和促进学生发展的功能。

问题之三：重视共性，忽视个性。在这一机制下，我们为了获得一个抽象概

括化的表征分数，在学业评价中只会注意学习的共性的、统一的目标，并以此