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以信息提取为媒，助力学生阅读力的提升

——初探低年级语文阅读教学中信息提取的方法

【内容摘要】学生阅读力的基础就在于学生从文本中提取信息的能力。只有把信息提取的能力做好了，做扎实了，才能有接下来学生分析与概括能力，乃至表达能力的综合提升。在实际教学中，我们首先要把握低年级教材的体系，从学生学情、信息处理中的思辨能力培养，做好学生阅读启蒙工作。如此在教学中才能做到心中有数，心中有法。

【关键词】提取信息低段学生思辨能力阅读启蒙

语文能力包含两个方面，即阅读力和表达力，而其中阅读力的基础就在于学生从文本中提取信息的能力。吴忠豪教授在第八届全国小学语文教师素养大赛的总结发言中就曾强调，信息的提取是学生一定要培养的能力，只有把信息提取的能力做好了，做扎实了，才能有接下来学生分析与概括能力，乃至表达能力的综合提升。部编本语文一年级上册中《青蛙写诗》一课的课后习题中就有让学生讲讲都有谁帮助青蛙写诗的学习任务。这是“信息提取”首次在部编本语文教材中出现。由此可见，从低年级开始就要打好阅读力和表达力的基础——信息提取的能力。

一、纵向把握教材，整体了解教材编排体系

课后练习题的编排是编者意图最直接的体现。在低学段中，部编本教材将“提取信息”这一要素有序地渗透在了不同单元不同课文中。

形成了由明显到关键，由主要到复杂，层级递进，螺旋上升的态势，要求也随之逐步提高。

册次单元语文要素

一上第八单元找出课文中的明显信息

一下第七单元根据课文信息进行简单推断

二上第三单元提取明显信息并进行推断

二下第六单元提取主要信息，了解课文内容

表1：部编本语文低段教材“提取信息”语文要素发展序列

通过图表我们可以清楚的发现，作为部编本一年级语文教材，其提出提取信息的能力要求就一个梯度性——从上册的“找出课文中明显信息”到“根据课文信息做简单推断”。这样安排，主要是在引导学生在提取文本主要信息的同时，能联系所提取的信息进行简单推断，从而在明白文本主要内容的同时，渗透对主题思想的探寻。对于信息的提取，学生由于通过近一年的学习和生活经验的丰富，已经有了一定的基础，但对于主题思想的把握，相比较一年下学期的学生来说，就有了一定的难度。因此，对于信息作简单推断能力的培养，还需要我们的教师进行有针对性的重点指导。

如果说一年级下册是引导学生学习整合主要信息并推断的方法，那二年级上册就是在不断创造机会扎实训练整合主要信息并进行推断的能力。到了二年级下册，当学生有了一定的整合主要信息能力的时候，我们就可以整合较复杂信息了。

二、基于学生学情，初步学会文本阅读方法

识字量有限，是低年级学生阅读文本时遇到的最大障碍，再加上对于较长文本阅读经验的不足，这势必要求我们的老师在平时的课堂教学以及课下的师生交流中能充分考虑学生的实际情况，适时适当地进行相应阅读方法的传授。如此，我们的老师方能为学生信息提取能力的提高奠定坚实的基础。

1.以问题为指向，做到读思结合。

教师可以在指导低年级学生阅读课文时分布出示读书要求，并将提取信息的要求融入其中，以指向性明确的问题指引学生学会阅读思考，边读边思，读思结合，学会在文中寻找答案。

我们以部编本一上《青蛙写诗》一课为例。这篇课文是部编本教材第一次出现提取信息这一语文要素。因此在课堂教学中，教师要在学生自由朗读课文时，就强调要带着问题一边读一边思考课后练习中的问题。课始引入激趣后，教师便可以分步出示读书要求，特别要重点提出了“哪些小伙伴来帮着青蛙写诗了呢”这个问题。学生根据读书要求一步步完成指令，最终在文本中准确提取出信息。

图1：《青蛙写诗》学生读书要求

2.以圈画为手段，做到动手动脑。

待学生接受指令的能力有所提升，教师便可以将阅读要求和提取信息的要求同时提出，加快学生阅读和思考的速度。同时老师应该要求学生在读书的过程中借助圈点勾画等符号留下阅读痕迹，用这样读——画的方式锻炼学生的阅读与思考的能力。

以部编本一上第八单元为例，这一单元的教学重点便是引导学生找出文本中的明显信息。在《青蛙写诗》这一课的基础上，教师可以继续要求学生在读读圈圈的方式下，进行文本信息提取的训练。这样一来，学生的阅读能力得到了培养的同时，阅读习惯与品质也得到一定的养成。

课题提取信息要求

1.请小朋友们读一读课文，再圈一圈，文中的小

《雪地里的小画家》

画家都有谁？

2.青蛙为什么没参加？请小朋友们再读一读课文，将原因用“____”划出来。

《乌鸦喝水》

乌鸦最后喝到水没有？它是用什么方法喝到水的？将相关的语句用“_____”划出来。

《小蜗牛》

请小朋友们读一读课文，将描写小树变化的语句用“_____”划出来。

部编本语文一上第八单元提取信息要求.以导图为助力，做到梳理整合。

在教学过程中，教师可以通过画思维导图的方式引导学生快速提取信息，并且对信息进行整合和判断。

我们