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以运算为基石培养学生的核心素养

摘要：数的运算是学生数学学习的基础，是每位学生必须具备的核心素养之一。我们要全面把握教材编排意图，从本质上理解运算的意义，追寻算法和思维的多样化，并以数感为基础灵活运用运算方法，突出核心理念，培养提升学生的核心素养。

关键词：运算的意义，算理，算法和思维的多样化，灵活运用，核心素养

引言：在2011年版《义务教育数学课程标准》中明确指出：运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。发展和培养学生的运算能力，是建立在学生理解运算算理的基础上，寻求合理简洁灵活的运算方式解决问题，进一步注重运算过程的思考性这一属性，发展学生的能力。运算是“数与代数的核心内容，但其与数学学科其他领域乃至其他学科也有着密切的关联性。我要强调的是，运算能力（数感）是学生数学学习的基石之一，也是学生必须具备的核心素养之一。

一、从本质上理解运算的意义

从本质上来说运算是对数的运算，学生只有掌握和理解了数的意义，进而理解运算的内涵，才能为真正理解算理奠定基础。

1.理解数的意义

运算过程实际上是计算有几个计数单位的过程，运算结果要表示为若干个计数单位。例如整数计算，就是计算有几个一、几个十、几个百、几个千、几个十分之……小数的计算是计算有几个十分之一、几个百分之一、几个千分之一……分数的计算就是计算有几个几分之一的过程，只有理解数的意义才能为运算打下基础。

自然数和小数的数值表示方式是0到9这十个数字以及这些数字所在不同数位的对应的计数单位共同呈现，也就是位置值。充分理解位置值是认识自然数和小数的必备认知和关键前提。在认识分数时，既要讲述清楚把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫分数，还要强调分数是分数单位个数的累积。例如，人教版小学数学三年级上册教材，无论是“认识一个物体的几分之几”，还是之后的“认识一个整体的几分之几”，都需要引导学生从“几个几分之一就是几分之几”的角度来理解几分之几。综合得出，通过“计数单位”这个纽带把小学阶段整数、小数、分数这三种1/2类型的内部结构串联起来，使得学生对数的认识系统化，形成知识网络。

2.感悟运算的意义

四则运算的意义明确指出，加法是把两个数合并成一个数的运算，乘法是求几个相同加数的和的简便运算，是数自相加的缩写，在本质上是一类特殊的加法；减法是加法的逆运算；除法是乘法的逆运算。在教学中应让学生感悟四则运算的意义和本质，理解运算之间的因果关系。

例如，以除法的认识为例，首先要让学生经历“什么是平均分，可以怎样把物品平均分，求平均分的问题可以用新的运算方法——除法，除法和乘法之间有怎样的关系”这样的一个意义明确的过程，再让学生回到运用运算解决问题的本质上。如“①5个盒子，每装4个苹果，一共可以装多少个苹果？②将20个苹果平均装在5个盒子里，每盒装多少个苹果？③一共有20个苹果，每盒装4个苹果，需要多少个盒子？”，教师要引导学生在深刻的观察、分析、理解这三道题条件和问题相互之间联系的基础上，让学生充分感知乘除法两种运算的关系，领悟除法是乘法的逆运算。

3.拓展运算定律的内涵

运算定律是理解和感悟运算算理的有力平台，是四则运算体系中具有普遍意义的规律，两者是有机联系的整体。在教学中要让学生亲历运算定律形成发展的全过程，这样才能对运算定律有更直观和清晰的认识。

以“加法结合律和乘法分配律”的学习为例。例如，在计算15+9时，采用“凑十法”计算的步骤如下：15=14+1，1+9=10，14+10=24。如果把这以思维过程展开，即11(5+9=14+1+9=14+(1+9)=14+10=24。这里实际上已经运用了加法结合律。又如，在计算25×2时，25×10=250，25×2=20，250+50=300，把这一思维过程展开，即25×12=25×10+2)=25×10+25×2=300。本题中，学生还没有接触学习乘法分配律的知识下，在实际运算过程中已经运用了乘法分配律。当然，前提条件是学生已经很好地掌握了四则运算的基本法则，但也需要认识到这种认知水平和方法，其实更多的还是建立在学生以感性经验为基础的直观认识上，所得出的运算法则也主要是运算方法的总结，系统性和理论性都不足。因此，以学生掌握运算方法为基础，从理论上把运算的依据，也就是运算中的本源性的、规律性的知识系统的教授学生，从而使学生的感性经验上升为理性认识。

但另一方面，运算定律是运算本身固有的性质，学习运算定律的目的并不是为了简便运算，而是为进一步学习、深刻理解代数知识打下必备基础，发展学生的数学核心素养。

二、理解算理，追寻算法和思维的多样化

算理与算法是组成运算技能的两个重要方面，都不可或缺。在教学中要引导学生在理解算理的基础上构建算法，并探索算法的多样化，以此来拓展思维的多样化，在潜移默化中培养学生的核心素养。