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以小学群文阅读为匙，开项目习作教学之门

摘要：随着世界日新月异的发展，多媒体时代悄然来临。传统的阅读与习作教学为了适应时代变迁，急需做出更加行之有效的改革。在阅读上，基于核心素养要求的“群文阅读”，已被众多教师广泛运用；在写作方面，用专题写作代替零散练笔的“项目习作教学”，由于更具有自主性与生成性，而备受推崇。如何将“群文阅读”运用于“项目习作教学”，使二者相融合，借此提高小学生的写作能力，是本文将要探索的内容。

关键词：小学语文，群文阅读，项目习作

引言：纵观世界各国语言学科的学习，无不离开阅读与写作教学，它们不仅是教师授课的基础组成部分，还是衡量学生在该学科素养水平的直接体现。但在实际教学中，很多教师将二者融合的并不恰当，甚至出现完全割裂的现象。近年来，根据新课标以及语文学科核心素养的要求，如何提高学生读写结合的能力，引发了教师对习作教学的新思考。”群文阅读”又称“群读”，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识。[1]对于学生来说，这是一个提炼与整合的过程，有助于学生得到更多的资源，触发写作驱动力，从而促成学生完成构建与迁移。

项目习作教学指的是围绕某一个具体的习作专题项目进行教学。新课标提出学生要”积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，倡导“体现学习方式的多样化、个性化”等理念，在新课程的习作教学中，要有意识引导学生将积累的材料写入文中。因此，教师通过充分选择和利用最优化的群读资源，帮助学生搭建学习支架，生长出新的习作方法与技能并加以运用，以此提高学生的写作能力。

一、梳理项目习作中群读资源的来源

1.根据载体不同

从先秦竹简、石刻到后来纸质书的出现，再到当今社会的电子书籍，承载阅读资源的载体是不断发展的。主要可以分为以下两类：

(1)传统读物

主要是指纸质书、石刻、碑文等等。常常以实体形式出现，适合全龄段的学生。它的优点是可以直观查看，并被大脑迅速捕捉，缺点在于不能随时随身携带，有时会出现查找不便等情况，影响阅读速度。

(2)电子读物

和传统读物不同，它是现代化科技的产物。此类资源主要是先联网搜索，通过手机、电脑、电视等介质播放，比如：电子书、有声读物等等。它的优势在于可以通过网络迅速查阅，缺点在于需要掌握查阅方法，并找到相关网站或者APP、公众号等。因此，这种方法更加适合中高段学生使用。

2.依据习作进程

项目习作整体进程可以分为三大部分：构思、写作、修改。这三个阶段可以定位为：习作思路的引导与拓展，习作方法的迁移与运用、习作品质的提升与完善。针对以上内容，结合教学实践，梳理出以下三种来源：

(1)课外拓展书籍

在写作的初始阶段，部分学生常常陷入思路空空的境地，选择恰当的课外拓展书籍进行群读，有利于帮助学生积累更多的习作资料，从多种角度思考问题，拓展思路。因此，主要用于构思阶段。如：四（上）第三单元习作《写观察日记》，习作要点是“观察事物变化，记录并成文”。教师先带领学生复习《爬山虎的脚》一文中的观察方法，然后准备一些描写动物、植物变化的课外例文，比如《含羞草的秘密》、《小鸡成长日记》等，组成群文内容分享给学生。引导学生学会观察植物、动物的颜色、大小等变化，有了一番心得体会后，方下笔有话可说。

(2)课内经典例文

对于习作教学来说，课内例文的作用主要在于教授学生习得方法。因此，可用于构思与写作阶段。对于习作教学来说，习作单元内的课文就是一组非常理想的群读文本。

比如：五（下）第五单元习作《形形色色的人》，教材安排了《人物描写一组》、《刷子李》，这两课紧扣“把人物特点写具体”展开，学生首先感知到什么是有特点的人物？

知道了要写什么内容。其次，学习课文的过程也是习得写作方法的过程，学生思索如何写出特点？除此之外，教材还安排了两篇习作例文《我的朋友容容》、《小守门员和他的观众们》，学生通过自学，将前面所学的方法进行迁移，从而为下一步的写作打下基础。教师在习作教学时，一定要积极深入挖掘文本。

(3)学生习作例文

在习作修改阶段，可以采用学生的作文当做群读文本。由于学生写作水平存在个体差异，因此要适当选取一定比例的正反两面作文。根据本次项目习作教学要求及评判标准，请学生阅读后进行评价。通过共同学习，学生取长补短，明白各自修改的方向，从而达到共同进步。

二、构建群读匹配项目习作教学的模式

叶圣陶显示曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否和于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写作如何是没有根的，要有根，就要追问阅读。”[2]古今中外各类书籍多如恒河沙粒，学生因为年龄及阅历等因素，在选择上存在很多问题，教师想要借助群文阅读的方法来助力项目习作教学，首先要解决的问题就是如何利用写作主题内容建构不同的教学模式。根据写作目标及习作要求的不同，可以分