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在高中英语文本阅读中培养学生的思维品质

摘要：基于新课程改革的不断深化，学科核心素养成为教育工作者关注的焦点，在英语学科核心素养下的高中英语文本阅读中，教师通过对文本的梳理和深度挖掘，以及设计指向深度的阅读教学活动，从而培养学生深度思考的习惯，提升学生的思维品质，形成迁移创新的能力。本文分析了思维品质在高中英语文本阅读中的重要性，并结合阅读教学课例，探讨如何在教学活动中培养学生的思维品质。

关键词：思维品质；高中英语；文本阅读

引言：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020）详细阐述英语学科核心素养的四个方面，明确了思维品质作为核心的重要组成部分，必须贯穿在整个教学过程中。语言和思维两者相互依存，密不可分，语言理解和表达需要思维的支撑。然而在日常的文本阅读教学中，一部分老师依然注重传统的文本教学，逐字逐句翻译文本，将文本碎片化，无法使学生形成有效性思维，导致学生对文本的理解只停留在表面，思维能力的发展就是空谈，核心素养也无法落实。所以我们的阅读教学活动如何深层次挖掘学生理解分析文本的能力就成为教育工作者不断需要探索的课题。

一、思维品质培养与文本阅读的关系

所谓思维品质，是一个人思维能力的最终呈现结果。思维能力决定了一个人在思索过程中所能够到达的深度和广度，决定了他在看待事物时能够做出评判的精准性和方向上的正确性，而这里所提及的深度和广度，以及精准性和方向上的正确性，都是思维品质的重要组成部分，是思维品质的具体呈现。阅读活动中思维活动一直存在，通过阅读文本获取信息的过程需要记忆、比较、识别，处理信息时需要理解、分析、批判等大量思维活动，而信息的输出过程需要评价、创新。

因此，阅读文本是以思维为教学媒介，让思维活动贯穿整个文本阅读的全过程。

文本阅读中思维品质的培养，教师可以以语篇为载体，依据学生不同的思维水平，设置教学设计中的问题，关注信息的逻辑性，从而进行丰富、真切的阅读教学活动，帮助学生学会推断语言表层意思下的深层内涵，区分事实与观点，以及透过现象解读本质，从而提高学生的思维能力。

二、结合思维品质的教学实践课例分析

本课例选用牛津译林版普通高中《英语》必修4第1单元阅读课文”—Advertisements”。这是一篇关于广告的文章，主要讲述了两种广告的类型—商业广告与公益广告。文本介绍了两种广告的不同之处，以及宣传这两种广告所用的方法。文本以两种广告的比较来引发读者的思考，人们应不应该相信广告？

1.分析文本的体裁任何文本的创作都有它所属的体裁范围，一旦确定了体裁，可以有效地帮助学生掌握分析文本的方法。例如记叙文体裁，学生可以通过寻找记叙文的若干要素如time，place，character，cause，course以及result进行文本内容和结构的梳理，进而深层次挖掘内在的人物关系以及文本深度的意义。说明文体裁学生可以通过标题或者段落结构来确定。以“Advertisements”文本为例，文本有主标题和三个副标题，教师可以设问“Canyoutellmewhatthewritingstyleofthearticleisbyreadingthetitleandsubtitles？”通过设问引导，学生能快速地发现文本的体裁为说明文，与此同时，学生能快速地了解文本的话题，为后续的阅读理解做下铺垫。教材中的文本是多模态的，教师可以充分利用文本的引言、标题、插画、表格等创设各类学习活动，激发学生的思维，提升预测、理解、分析等思维技能。

2.分析文本的结构

阅读教学过程中，教师带领学生分析文本结构，理清文本思路，梳理文本信息，为深度阅读打下坚实的基础，而深度阅读是读者在理解作品意思的基础上的思考和感悟。因此，以文本“Advertisements”为例，教师设问“Whatisthetopicofthepassage?Whatisthedefinitionofanadvertisement?Wherecanyoufindadvertisements?Whatarethetwomaintypesofadvertisements?”通过若干个问题的串联形成一个文章结构的思维导图，学生清晰了解文章结构和基本信息之后，教师继续引导学生在梳理信息的基础上理解文本，比较两种广告的异同之处，形成了第二个思维导图。通过两个网络关系图，帮助学生整理文本表层信息，理清文本的基本框架。学生将分散在文本中的信息进行有效的整理，在感知的基础上进行比较、综合、概括，使他们的思维过程不断地得到提升。

3文本阅读其实是读者与文本相互碰撞之后，读者所产生的思想、观点以及可能与作者共情的过程。读者关注阅读的细节并加以想象理解，从而充分挖掘文本的含义，获取文本中的深层内涵。因此，教师在阅读教学过程中，应当指引学生在理清文本表层信息的基础上，