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在小学语文教学中要注重核心素养的培养

摘要：培养学生的核心素养是新课程改革的基本要求。但是，在落实核心素养的语文教学实践中，许多教师出现了偏差与失误。这就要求教师需要确立科学的语文教学观，运用创新的教学智慧，把培养学生的核心素养落到实处。语文教师只有优化课堂教学，充分挖掘课程资源，充分发挥素质教育的功能，才能达到培养学生综合素质的目的。

为此，本文阐述如何优化语文教学，培养学生核心素养的方法。旨在为一线教师提供借鉴与参考。

关键词：小学语文，课堂教学，核心素养，培养，方法，策略

引言：核心素养是每一个学生都必须掌握的关键能力和品格，特别是思维能力的培养。思维能力是指学生可以独立自主思考问题的能力，发展形象思维、逻辑思维、辩证思维等。如何优化语文课堂教学，使学生的语文学习更加有效，教师在课堂教学中只有做到充分重视学生的学习过程，思维方法的引导，语文素养的培养，才能真正实现核心素养的提升，回归语文教学的本真。

一、注重合作学习，培养学生学习语文的兴趣

在具体的语文课堂上，首先三维目标依然作为课堂的标杆，清晰的多元目标、科学高效地实现教学目标依然是活力课堂的方向。小组合作交流之后结合课前讨论再全班交流，教师在各组进行指导，这个环节强调了学子自由心态，强调了语文品味、语文工具性的地位，强调了思维模式的梯度化。其次是师生互动，各团队合作交流环节。最后各组组长在平板上呈现共性的答案，各成员呈现自己个人的见解。在小组呈现答案时，其它各组评价质疑，本组成员辩论，主张自己的理解，教师即时总结提炼，再呈现各种角度的对难点的理解。这个环节，立足于质疑问难、抓住重难点和疑难点展开讨论、甚至争论，结论只要合理，都予以肯定，强调了活力课堂的选择性和批判思维，形成对语文知识点的深刻理解，同时完成对情感目标的落实。实际上，师、生在这里真正互动起来，有时气氛紧张，有时大家面红耳赤，但是谁都很投入，学生用自己的智慧和情感成了课堂主人翁，他们敢想、敢问、敢争论，兴趣越来越浓，课堂自然越来越亮、越来越活了。

二、注重探究情境的创设，培养学生的学习能力

探究的情境创设很重要，有了良好的情境，同学们的探究欲望才会强。实际上，每个学生都希望尽快发现、探索究竟。这是学生的心理特点。教师要根据这一心理特点，在教学中，创设适宜的情境，使学生愿意探究、乐于探究，急切探究出结果。创设情境的方法有多种，常用的有问题情境法和实物教具创设情境法，还有多媒体展示法，语文活动创设情境法等。

此外，还有合作探究，就是让学生之间互相合作进行的探究活动。在探究活动过程中，他们的思维难免会发生碰撞，难免会引起争执，这时教师要适时给予正确引导，以便促使他们的交流形成真正的取长补短，真正给他们一个展示自己的舞台。

我们大家都知道，语文学习能力的培养很重要。它是把原有知识结构中的技能、方式、方法进行整合运用的一种能力，它是语文综合素质的核心。因此教师要培养学生的判断推理能力、阅读理解能力及综合运用语文的能力。教师要深入地钻研教材，根据语文学科的特点和基本规律，去引导教育学生积极思考，主动地发现问题，解决问题。具体应注意以下几点：

1.善于调动学生内在的思维能力

在新课改背景下，强化思维训练，让学生成为思维过程的主体，也是提高语文教学质量的关键问题。要做到在阅读中思维、在操作中思维，要让学生参与知识的形成过程，并依据反馈信息，有的放失地给予指导。

2.立足教材，培养学生的综合思维能力

教师应该始终将教学目标作为基础，只有这样才能针对学生发展特点，实现学生学习分析能力和综合思维能力的全面提升。

三、重视知识的形成过程，精心筛选探究的内容

在设计探究问题时，我们要深入研究教材，深入挖掘探究的素材。研究教材是激发、引起学生经历知识过程的载体。研究教材要注意以下几点：一是有哪些内容值得探究，也就是有没有可以让学生探究的内容；二是有哪些知识值得探究，也就是有没有可以让学生探究的知识点；三是有哪些可以作为探究的重点，也就是有几个探究的重点。这需要我们教师深入研究教材，选择的探究素材要值得研究，即探究素材要有一定的思维含量，要有利于展现知识的形成过程，要有适当的探究空间。教材上的内容，由于篇幅和知识容量等因素的限制，不可能使许多有价值的知识发生的过程都那么详细地展示出来，只保留了基本的梗概。所以，我们要引导学生探究，就要深入地挖掘教材，把教材上出现的可以用来探究的内容，进行筛选，进行加工，再创造。而对于探究材料，教师要深入思考，择材而用，择时而用，同时注重挖掘可探究的学习材料，让学生在学习实践中经历真正的探究知识的过程。

四、重视思维方式的引导，精准把握探究的起点

思维方式是对语文知识本质的认识，教师应根据语文这门学科的特点，注意逻辑思维，把语文基本知识和语文思想方法构成统一整体，充分调动学生思维的积极性。要让学生参与探