初中历史课程中对学生高阶思维的培养策略 论文.docx

初中历史课程中对学生高阶思维的培养策略?

摘要：通过在初中历史教学过程中组织开展相应的教学活动，能够为高阶思维能力培养奠定良好基础，提高初中历史教学的效果与质量，能够给学生创造良好学习环?境。引导学生在相应教学活动之中进行高质量的高阶学习，有利于提高学生的创新能力，对学生高阶思维进行培养。?

关键词：初中历史；高阶思维

一、初中历史课程中高阶思维培养的必要性?在初中历史教育当中，如何培养学生在初中历史学科中的深度学习是教育工作者应当加以注重的问题，学生的深度学习主要是说，学生在学习过程中必须对该学科的知识?点进行深入探讨，并且全身心参与到学习的过程中去。从而有效掌握该学科的知识内容，使自己的思维能够得到很好的培养，从而养成积极向上的学习习惯，拥有较高的社会责?任感，不仅如此，还能培养学生们在自身学习时，能够养成对问题的批判性理解。由此可见，让学生在初中阶段进行深度学习，对于养成高阶思维具有非常大的作用。?对学生进行初中历史高阶思维培养，有利于学生高阶思维的深入发展，让学生在探讨的过程中提高自己的素养。教师引导学生进行深度学习，有利于学生更好地掌握自己?所学的知识，学生主动参与到具有挑战性的学习主题的过程中，也能够促进自己历史知识的提高，并且能够在这个过程中体验到成就感。在对这样一些具有挑战性的初中历史?知识不仅能够加强培养学生的对历史问题的理解分析，而且还能让学生在学习的过程中掌握历史的相关知识，并且把握历史学习的方法，使学生的高阶思维在这个过程中得到?培养。此外，学生进行深入学习，还能够使学生的核心素养在这个过程中得到培养。在探讨的过程中，学生的认知能力会得到提高，能够从多个角度来判断事物，学生的学习?探究能力也能够得到提高。

二、把握教学内容，培养学生创新能力?在培养学生高阶思维能力过程中，教师需要引导学生解决并且分析问题，引导学生在历史的基础上进行创新，培养学生的创造能力。所以教师需要结合课堂教学内容合理?的规划教学的时间以及教学模式，提供给学生相应的自主创作机会。高阶思维本身是促进人类社会发展的重要能力，学生具备高阶思维思考过程中会有更多元化的思维活动，?在历史教学中促进学生不断思考增强内在的学习驱动力。

例如，在学习“改革开放”部分的历史内容的过程中，教师可以首先为学生讲解1978?年十一届三中全会之后的中国改革开放和社会主义建设相关措施。让学生了解改革开放措施对我们生活的影响。教材中的主要内容是农村家庭联产承包责任制、城市国有企业?改革以及对外开放格局。所以教师在讲解过程中要结合现实生活，让学生通过对比讲解方式建立高阶思维。教师利用多媒体教学软件进行课件展示的过程中需要对知识内容进?行适当延伸扩展，让学生对事件发生的社会背景、国际形势等各方面相关知识进行了解。

然后教师可以对学生进行引导，鼓励学生进行创新思考。“同学们，大家对改革开放时?期的具体事件有了基本的认识与了解，如果你们是当时的国家领导人，你们想要做出哪些改变呢？你们认为改革开放中还有哪些政策存在着不足呢？”通过提出问题引导学生?进行思考，鼓励学生敢于质疑历史、批判历史，结合具体实际进行创新性的思考讨论。

首先可以给学生三分钟左右的自主思考时间，然后再让学生进行小组讨论交流。在相互?探讨、相互质疑的过程中不断地进行创新，对学生的创新思维意识以及能力进行有效培养。学生充分的参与到了课堂学习活动中，积极的进行探索与思考，充分的激发了学生?的活力，对学生的创造思维进行了有效培养，有利于提高学生的高阶思维能力。

三、构建知识框架，提高学生综合水平?知识框架是初中阶段学生掌握历史知识必要的方法之一，也是培养学生高阶思维的重要途径，教师需要在教学过程中为学生展示需要掌握的知识点之后引导学生根据自己?的思考方式和学习习惯列出知识框架，还可以通过小组活动，鼓励每个小组派一名代表对所在小组列出的知识框架进行讲解，串联知识点的过程中学生的思维会更加灵活，提?[1]?高学生的综合实力，逐渐具备高阶能力。

例如，在学习“动荡的春秋时期”这一课过程中教师可以适当通过设立故事背景帮?助学生串联相关时间点发生的战役，公元前606年，楚庄王在洛邑近郊组织大阅兵活动，周天子派遣王孙满打探消息，庄王在王孙满的劝说下带兵返回了楚国。这样的历史情景?中，牵扯到了“问鼎中原”的故事，通过具体的演绎和基本的时间背景，学生会对基本的历史内容有一个大致的了解，教师可以让每个小组的同学尝试演绎该历史场景，演绎?故事场景可以增强学生获取知识的欲望，同时也能让学生通过演绎具体的故事情节掌握对知识框架中时间点和对应事件相匹配的技巧。演绎过程中教师要给予学生充分的自?由，让学生在课堂中发挥出自己的能力也有助于学生提升思维灵活性，形成高阶思维。

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