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不懂就要问的教学设计（通用9篇）

不懂就要问的教学设计（通用9篇）

作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设

计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原

则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么教学设计应该怎么写才

合适呢？以下是小编为大家收集的不懂就要问的教学设计，仅供参考，

希望能够帮助到大家。

不懂就要问的教学设计篇1

教学要求

1、理解课文内容，了解孙中山对待学问的态度，学习他的勤学好

问的精神。

2、指导学生会认本课两个生字，能正确、流利地朗读课文。

教学重点

理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。

教学难点

结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，

也要提出自己不懂的问题。

教学过程

一、自主学习，整体感知。

1、（板书课题）看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？

（课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？

他为什么要这样说？……）

2、带着问题借助拼音自读课文，不明白的字、词意可查字典，字

典解决不了的问题可划划、圈圈。读完读文还可跟周围的同学小声议

论议论。

3、在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。

（这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里

的意思而大胆向先生提出问题的故事。）

4、同学们交流有关孙中山先生生平事迹。

二、深入学习，质疑解疑。

细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内

容的理解。

1、什么叫“私塾”？“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同？

（这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从

来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，

这也是故事发生的原因。）

2、指名读第二自然段，质疑、解疑。

“照例”、“流利”、“连连点头”在课文里是要说明什么的？

课文前面写了先生对孙中山的学习背诵是“连连点头”，而后面孙中

山自己却认为这样糊里糊涂地读书没有什么用。孙中山是怎样对待学

习的？对先生的提问为什么要“壮着胆子”？对先生请求时用了礼貌

用语说明了什么？

（通过两次问题的讨论，让学生从“照例”、“流利”、“连连

点头”、“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书认真，学业完成得

极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思

的愿望。）

3、找出带有下列词语的句子读一读：

“吓呆了、害怕、霎时、鸦雀无声、拿着戒尺、厉声问道、收起

戒尺、让孙中山坐下”。

接着看课文插图，对比想一想，同学们的表现与先生的态度怎样？

围绕上列词语展开讨论研究：当孙中山提出问题后，学生的表情

有什么变化？先生的态度前后有什么变化？为什么会有这样的变化？

出示课文插图，启发学生展开想象，并能有感情地运用有关词语

复述图意。

4、学生质疑：向先生提出问题为什么还要挨打呢？而今天的老师

为什么却鼓励学生提问呢？（教师帮助学生区分清楚：过去私塾封闭

式的封建教育与今天民主开放或教育的不同。）

孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，可以看出他有什么样的精神？

课文是怎样告诉我们的？他为什么要这样做？（明确：孙中山当时就

有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神。）

三、深入画面，指导朗读。

1、自由组合，三人为一组练习。

2、请两组同学汇报。

注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。（如“……，

有什么用呢？”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出肯定

的语气；“……，不怕挨打吗？”是别的同学感到奇怪，不明白，才问

孙中山的，要读出疑问的语气；“你会背了吗？”是先生厉声问的，

要读出严肃、生气的语气。又如“请您给我讲讲吧！”应读出恳求、

期待的语气；“我就讲讲吧！”应读出表示答应的语气。）

四、深入探究，学习精神。

1、学习了课文，你有哪些体会？

（①孙中山小时候读书背诵，毫不糊里糊涂，能够自己对自己提

出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不

悟”，所以先生对他小时候的学习成绩是“连连点头”，这一点很值

得我们学习；②在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不

怕挨