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《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告5篇

第一篇：《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告

《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告

四川省仪陇县新政初级中学校龚禧然

一、查阅文献

在课题研究的过程中，我认真阅读了《新课程标准》，建构主义

理论，系统教学理论，认知心理学理论，并浏览了初中数学教学网等

相关网页。

1、《数学课程标准》

《数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和

运算的意义掌握数的基本运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法

多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际

问题。”每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的

计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的

重要能力，这是终身有益的事情。而且，学习数与计算的过程是培养

和发展学生逻辑思维能力的过程。纵观整个小学数学教学，其中计算

教学占有相当大的比重。对此我们想通过此课题的实研究，克服计算

教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的

计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。

2、建构主义理论

该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。建构主义认为，

知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景

下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资

料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为

中心的学习。也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视

教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的

传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而

不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

3．系统教学理论

系统论认为,教学系统是实现一定教育目的,各种相互联系,相互作用

的要素构成的,具有教育功能的综合体。一般系统论强调从整体出发分

析系统内部要素以及要素与外部环境之间的关系来设计系统,反对将教

学系统简单分解为独立的部分进行设计。系统论的整体性观点则强调

研究和处理事物时，要按照事物本身的系统性，把对象放在系统的形

式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的

相互联系、作用、制约的关系中，综合地考察和处理对象，以求得整

体功能的优化。系统论理论启示我们，要把某一学科的学习作为一个

系统考虑，细化教学行为—培养小学生自主学习能力的研究，就是要

把培养小学生自主学习能力的各个要素以一定结构组成一个有机整体，

努力优化其整体功能。

4．认知心理学

认知心理学认为，教师的教，既要作用于学生的认知心理系统，

启发学生的感知、思维、想象和记忆，还必须作用于学生的情意心理

系统，激发学生的求知欲和克服困难的意志力。

二、理论学习

在课题实验的过程中，我们除了不断地探讨实践以外，还精心组

织了有针对性的学习研讨活动，先后学习了《新课程标准》《处理与

算法的关系及教学处理》《拓展计算教学的效度空间》《努力提高计

算教学的质量》等对于数学教学有指导意义的文章，确保在实验的过

程中，有充分的理论依据，确保实验课题在进行了的过程中少走弯路。

通过一系列的理论学习，对我的实验有以下的指导和帮助：

1、口算教学的认识和实践

口算与笔算之间呈极为显著的正相关关系，这是四则运算内在规

律决定的必然结果。笔算其基本运算部分都可以分解为相应的几道乃

至几十道基本口算题。笔算过程就是笔录口算的过程。学生的口算能

力越高，其笔算能力也会相应越高。

口算作为一种独立的思维训练方式，不仅为个性化、多样化地解

决问题提供了机会，而且是培养学生数感的一个重要途径。

2、估算教学的认识和实践

估算与口算、笔算、计算器计算是不同形式与方法的计算，能相

互影响、相互促进，共同组成运算能力。估算依靠口算，把比较复杂

的计算看作接近的整十数、整百数的计算，通过口算得到原来计算的

结果大致是多少。估算促进口算。估算推动口算的算法优化，估算对

笔算的作用：能突破思维障碍，支持对笔算方法的探索，促进算法的

形成；在进行较大数的计算时，估算能监控笔算的得数。

3、情景的创设和复习铺垫的认识。

良好的情境能有效地激活学生的有关经验、体验，在实际情境下

进行学习，有利于意义建构；复习铺垫，通过再现或再认等方式激活

学生头脑中已有的相关旧知，为新知学习分散难点。创设情境和复习

铺垫并