初中生物高效课堂中的“问题串”教学法 论文.docx

?初中生物高效课堂中的“问题串”教学法

摘要：“问题串”教学法是实现初中生物高效课堂的有效方法。初中生物课堂教?学采用“问题串”教学法能激发学生学习的兴趣、增强学生学习的专注力、培养学生自主学习的习惯、培育以“学生为主体，教师为主导”的生物课堂，“问题串”教学法不?仅可以应用于新课教学、新课导入，还可以应用于实验教学、习题和试题的讲评等环节中；而“问题串”的设计要符合学生心理，紧贴学生生活，符合学生思维特点，遵循?学生认知规律。

关键词：高效课堂，问题串，教学法?

引言：所谓“问题串”，就是在一定的学习范围或主题中，围绕一定目标或某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计一组（一般在3个以上）问题。“问题串”教学?法是教师根据本节课的教学目标以及学生的学习水平设计的一系列由简单到复杂，层层关联的教学问题，课堂上以解决这些问题为主的一种教学法。“问题串”教学广泛被生?物教师所使用，但在问题设计时都存在目的性、系统性、科学性不强的问题。多年来，笔者一直致力于“问题串”教学的研究，现在将它总结出来，仅供参考。?12?

一、生物课堂采用“问题串”教学法的作用1．激发学生学习的兴趣?兴趣是最好的老师，创设趣味性的“问题串”能激发学生的兴趣和探究热情。如在上《激素调节》时，我就设计了这样的问题串：你们有没有发现今年我们的身体发生了?比较大的变化？你能不能说说有哪些变化？有没有想过为什么突然就发生这么大的变化？很显然，这几个问题就是学生平时在脑海中经常出现的，迫切想知道答案的问题。?这样的问题一下子就抓住学生兴趣点，很容易激发学生的探究欲望，不再担心这节课他们不听课了。?2.增强学生学习的专注力?十

三、四岁的初中生能够保持高度专注力的时间不会太长，一节课十多分钟过后，学生大都会分心，很容易想另外一件事了，不能全身心投入在课堂上，这时候就要想办?给学生以新的刺激，重新唤醒学生的专注力。而利用“问题串”的方法就很容易做到这一点。如在《激素调节》一节课中，学习了第一部分内分泌腺后，学生的专注力就有所?下降，这时我先课件展示侏儒症、巨人症及指端肥大症一组照片，然后抛出“问题串”：照片中的小女孩是怎么了？有什么症状？患了什么病？是什么原因导致她患了侏儒?症？照片中的土耳其小伙是怎么了？有什么症状？患了什么病？是什么原因导致她患了巨人症？照片中的胖子是怎么了？有什么症状？患了什么病？是什么原因导致她患?了指端肥大症？这几张照片对学生就有很大的吸引力，又有这样的“问题串”需要思考，我们就不怕学生思维跑偏了。?

3.培养学生自主学习的习惯?教学中采用讲授法时，讲课速度快，过程好把控，能够按照老师设计的完成课堂教学，但学生学习是被动的，是缺乏持久动力的。但如果采用“问题串”教学，问题就会?迎刃而解。如在上《激素调节》这一节，学习内分泌腺的教学中，我就设计了这样的“问题串”：（首先展示唾液腺图片）你知道的腺体有哪些？唾液腺分泌物是什么？唾液腺?分泌的唾液在人体什么部位起作用的？唾液是怎么进入口腔的？唾液腺应该具有什么结构？（展示内分泌腺图片）这样的腺体有哪些结构？与唾液腺比较，不具有什么结?构？腺体分泌物怎样到达它所作用的部位呢？内分泌腺具有哪些特点？通过这些问题的自主解决，变被动学习为主动探究，久而久之就形成了自主学习的行为习惯和思维习?惯。

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.培育以“学生为主体，教师为主导”的生物课堂?生物课堂采用“问题串”教学法，学生始终处于思考、回答问题或通过实验、阅读等方式解决问题的状态，始终参与课堂学习中，始终是课堂的主体，教师则不断给学生?思考的问题，引导学生思考问题、解决问题，是课堂的主导。我在《生物体的结构层次——器官》的教学时，就提出来这样的问题串。（1）在鸡腿中你观察到几种组织？哪一?种组织分布最广？（2）不同的组织在鸡腿上排列的顺序有什么特点？（3）鸡腿的主要功能是什么？如果鸡腿中缺少一种或几种组织，还能完成正常的运动功能吗？（4）?通过解剖和观察，你能说说组织是如何形成器官的吗？通过组织学生开展解剖观察鸡腿的活动的同时引导思考、回答以上问题。显然，这样的课堂是属于学生的，学生乐在其?中，学在其中，是课堂的主人，学生学习的过程是主动的，学习的效果是高效的。

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二、“问题串”教学法可以应用于生物课堂教学的各个环节

1.“问题串”教学法应用于生物课堂教学的导入环节?将“问题串”教学法应用于生物课堂的导入环节或者是层层过渡的环节中，更容易激发学生学习兴趣和探究热情，更有利于明确学习目标，起到事半功倍的效果。如前面?所述的，我在上《激素调节》时，我就采用“问题串”教学导入，收到了令人意外的效果。又如，我在上《细胞不能无限制生长》的内容时，就是这样过渡的，问：大象和小?鼠的细胞