初中生物合作学习理念的培养与实践 论文.docx

?初中生物合作学习理念的培养与实践

摘要：合作学习理念产生于20世纪70年代，至今已有50多年的历史。合作学习在一?定程度上弥补了班级授课制的一些弊端，激发学生的主观能动性，促进学生全面发展，提高了学习效率。本文介绍了合作学习理念的基本内涵，主要从基本因素、主要特点进?行阐释；合作学习理念在初中生物教学中存在着教师观念更新不够、合作学习过程中形式化、参与度不均衡等问题，针对这些问题，提出了三点建议：转化思维模式，彻底贯?彻合作学习理念；选择适合的内容以及适合初中生心理特点的内容进行合作学习；教师要营造良好的合作学习氛围，使学生在轻松、自由的氛围中获取知识。本文旨在探索初?中生物合作学习理念的培养与实践，对开展合作学习教学有一定的参考价值。

关键词：合作学习基本内涵现状实践?

引言：在新一轮的课程改革中，合作学习作为一种积极的理念被提倡，并迅速扩展到各个学科。合作学习理念的核心是合作，这一理念运用到生物学科上，具有非凡的意义。?它一改传统生物课上的机械、被动接受的教学局面，激发出学生的主观能动性，让学生真正参与到教学中来，从而促进生物课程教学的改革。?

一、合作学习理念的基本内涵20世纪70年代，美国教学掀起了合作学习的热潮，之后被引入世界各国，并且广?泛开展。合作学习在一定程度上弥补了班级授课制的一些弊端，激发学生的主观能动性，促进学生全面发展，提高了学习效率。?

1.合作学习的基本因素?1）.互相依赖（这是合作学习的前提条件，合作学习的小组是一个有机的整体，每一个小组成员都?需要努力去达成小组的目标。而在合作过程中有利于学生结交朋友，保持良好的人际关系，不仅认识到人与人之间存在竞争关系，还存在合作关系。?（2）积极互动?小组间的成员要完成共同的目标需要共同努力和相互鼓励，在合作过程中教师要鼓励学生在遇到困难时向同学寻求帮助，相互鼓励，共同取得进步。?（3）个人责任?所谓个人责任，指的是组内的每个成员要承担一定的学习任务，这点是关乎合作学12?习成功的关键。当组内出现优秀学生主导小组或是一些学困生游离在小组之外，消极做任务时，合作学习就会出现问题。因此在组建小组时，老师需要强调每个组内成员的责?任。教师可以通过学生是否在组内表现积极，是否完成自己所负担的任务来对学生进行考评。只有小组内的成员劲儿往一处使，积极互动配合好组内学习任务，才能获得合作?学习的真谛。

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4）与人社交的技能?社交是人在社会当中的基本属性，学生必须学会一些基本的社交方法、技能。如果一个学生不具备社交技能，就很难完成需要合作的部分，学生在达成学习目标的过程也?是社交技能锻炼的过程。教师要对学生的社交技能进行引导和训练，以更好地实现小组内的积极互动。?（5）小组的自我评价?合作学习小组会不断进行自我评价，不断更新自我，这是传统学习和合作学习最大的区别。合作学习小组内经常自我批评，能使组内维持良好的关系，还能不断战胜弱点，?成为强者。小组在自我评价的过程中会总结出解决问题的惯有模式，采取什么样的逻辑思维，什么样的方式可以优化任务，如何更好地交流，如何更好地表达自己等。?

2.合作学习的特点?（1）在教学过程中，教师处于主体地位，学生处于主导地位；学生与学生之间是?合作互助的关系。

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2）在整个合作学习的过程中贯穿着互动交流。其中包括：教师与学生合作，共?同完成目标的制定；在合作学习操作的过程中，各小组之间是竞争的转态，而组内的各成员是合作的关系。?（3）合作学习的过程中小组间呈现出开放、自由的氛围，学习结果具有生成性，?且能获得除书本以外的其他能力的训练，具有生成性和综合性。

4）学生成功的机会均等，在小组合作学习过程中，每个组员都肩负着责任，都?（有表达自己观点的权利。?

二、当前生物学科开展合作学习的现状22?1.教师观念更新不够?许多教师虽然提倡合作学习，并且在观念上肯定了合作学习的积极性，但在教学过程中却迟迟没有动作。原因主要是部分生物老师认为，初中生物课在课时设置上刚刚满?足学生知识点的学习，没有更多的时间去开展小组合作的形式来完成教学任务，这里教师把学习知识点与小组合作割裂开，没有认识到小组合作对学习新知识的重要性；还有?的老师认为给学生分配下的任务，他们并不能很好地完成。于是仍然采取教师教授为主的教学模式。?2.合作学习过程中形式化?合作学习的实质是通过合作的形式，促进组内成员积极探索，达到完成学习任务的目标。在合作学习的过程中还能促进学生各方面如人际关系、表达能力、逻辑思维等方?面的发展。有的教师过分注重合作学习的形式方面，认为学生只要经历了自主——合作——探究，那么就完成了合作学习。比如，小组内的谈论，表面上是小组成员围在一?起进行讨论