“双高计划”背景下高职学前教育专业教师教学创新团队建设的实施路径.pdfVIP

“双高计划”背景下高职学前教育专业

教师教学创新团队建设的实施路径研究

摘要：2019年1月国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，明确提出

多措并举打造“双师型”教师队伍，建设教师教学创新团队。而当前学前教育专

业教师教学团队建设存在目标不明确、结构不合理、成员凝聚力不强、培训体系

不完善、考核激励机制不到位等问题，这将直接影响我国幼儿教师的培养乃至幼

儿的教育。本文以“双高计划”建设为背景，以学前教育专业建设为根本，结合

高职院校本身“培才育人”的职责和组织学前教育专业教师教学创新团队建设理

论和路径，探索具有高职院校学前教育专业创新团队的建设目标任务、影响因素

和建设路径，为高职院校学期教育专业教师教学创新团队的建设提供一些有益的

建议。

关键词：学前教育；教学创新团队；“双高计划”。

高职学前教育专业教师教学创新团队是以创新技术人才培养为主要目标任务，

立足专业建设平台，校企合作为主要原则，教学目标分工协作、共同奋斗、既能

互补的个体组成学前教育专业教师群体。然而我们在教师教学创新团队建设过程

中，没有完全对接到《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》等文件的建设

方向要求，出现了系列问题。需要查找问题分析原因，探寻建设方案和路径。

一、“双高”背景下高职学前教育专业教师教学创新团队建设存在的问题

（一）缺乏成熟的建设经验，教师教学创新团队建设依旧处于摸索阶段

2019年6月，教育部虽然颁发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，

对高职院校的创新团队建设目标、内涵、要求等做了详细的阐述，也明确了教师

教学团队建设的数量、申请条件、申请程序。但是对于高职院校的教育教学方面，

仍是一个“新生品”，初发阶段的创新团队建设工作缺乏成熟的规章制度和运行

模式，也缺乏科学的管理机制。另外，创新团队建设之后，团队的建设目标和任

务标准不统一，造成矛盾分歧，团队内部成员缺乏成熟的培训，人员的水平高低

不齐，技能和创新能力提升缓慢，一定程度上阻碍了教师教学创新团队建设的发

展。

（二）管理方式固化，学前教育教师教学创新团队建设低效化

[作者简介]张佳（1988—），女，湖北武汉人，湖北职业技术学院教师，

主要研究学前教育理论与政策。本文系湖北省教育科学规划课题“双高计划背景

下高职学前教育专业教师教学创新团队建设路径研究”（项目编号:2021GB135）

阶段性研究成果。

在教师教学团队管理方面，因为缺乏科学合理的管理制度，依旧沿用传统教

师教学的管理方式，导致管理方式固化，一定程度上忽视了时代发展多元化的需

求。没有体现包容性和多元性的管理模式，导致学前教育教师创新团队成员创新

意识的觉醒，消磨了教师的技能提升积极性和创新性。虽然部分高职院校非常重

视学前教育教育教学创新团队建设，但是并没有在制度层面、培训层面、管理层

面、招纳人才标准层面做出进一步的举动和措施，也没有在发展方向做出明确的

规划，团队建设方面的高效发展规划方向上模糊不清。

（三）教师教学创新团队结构不合理，尚未形成“高水平”标准

通过调查发现，高职学前教育教师教学创新团队建设现状与“双高计划”建

设要求有差距，主要表现在以下方面：

首先，年龄方面，团队内成员年龄梯度不科学。根据实际调查，我们发现，

创新团队内部成员大多数是年龄在45岁以上的教师，教龄时间长，经验丰富，

科研水平高，教学能力强，并且在学生和家长心中占据非常重要的地位，口碑不

错。但是，创新团队建设要求创新能力好，技术水平高，对新事物学习上手快，

与时代发展新事物有密切的联系，这非常符合年轻人的特点，但是年轻人因为资

历浅，教学成果不多，科研水平不足，教龄时间不够导致经验不丰富，这类人群

却不符合创新团队建设的入门门槛，导致形成如此矛盾的局面。

其次，人员结构方面，双高计划要求校企共治、共利、共赢。但是对于教育

方面，学校配置的人才大多数符合创新团队建设的要求，也一定程度上满足创新

团队建设任务和目标的要求，属于专职专工。但是纵观团队成员，却没有发现企

业兼职教师，人才引进机制不健全，这就表明人员结构配置依旧是传统教学的配

置人员结构，与社会脱节，并没有真正实现与企业人才深度融合的局面，导致学

前教育专业团队内部人员并没有真正实现学科专业化、创新能力多元化和高水平

的标准。

最后，学科专业方面，高职学前教育专业教育教学创新团队建设是基于创新

理念下，以多元化技术人才和跨学科人才构成。但是就目前而言，创新有团队多

由于单一学科构成