中学研学旅行课程的开发与应用研究-成果报告 .pdfVIP

2013（2010—2020

年初，为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要年）》

精神，促进基础教育课程改革，全面推进素质教育，使学生成为健康、阳光、自律、

有理想、有爱心、有担当、心智全面发展的国家有用之才。海南师范大学基础教育课

程改革课题组提出了创立初高中一体化实验班的思想，经海南师范大学党委和附属中

学研究同意，于2014年5月向海南省教育厅提交了“海南师范大学关于附属中学

开办初高中一体化实验班的请示”的报告，并在报告中提出了开展研学旅行课程实验

的构想，开启了中学研学旅行课程的探究旅程。

一、问题的提出

随着科技的飞速进步，人类社会面临着知识爆炸的挑战，信息化、人匚智能带来

的学习条件的急速改变，大大促进了青少年心智水平的提升，自主学习的条件已经发

生了天翻地覆的变化，躲在书斋死读书的学习方法已经难以应对快速发展的社会。随

着国家经济实力的不断增强，人民生活水平的不断提高，文化设施、旅游景点、交通

等条件的不断完善，全面开展中小学研学旅行工作的客观条件日益成熟。在这样的背

景下，让学生走进广阔天地，在行万里路的过程中学习无疑是新时代学生学习与发展

的重要方式。因此，将研学旅行课程化，并纳入基础教育课程是深化基础教育改革的

客观要求。教育部指出：“中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，

通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，

是学校教育和校外教育衔接的创新形式,是教育教学的重要内容，是综合实践育人的

有效途径。”事实表明，学校组织的集体化的研学旅行是家庭和旅游不能替代的，集

体研学旅行纳入基础教育课程是任何其他形式无法取代的教育活动。

然而，在实践中，中学研学旅行往往流于形式，背离初衷，中学研学旅行课程缺

乏完整体系和可操作方案，实施效果较差。具体表现在如下三个方面：一是“游而不

学”，即研学旅行历程重在旅行的体验，忽略学习的意义与价值，导致重旅行、轻研

学的问题。针对此问题，在研学旅行课程的设计中合理增加了学习的模块，将学生课

内学习与研学旅行有机结合，实现理论与实践的有效融合，进而充分挖掘研学旅行的

教育性价值，回归研学旅行的本真要义。二是“学而不研”，即研学旅行仅停留在低

阶思考阶段，未开展合作探究、深度学习，导致研学旅行

流于形式，背离了学习的要旨。针对此问题，通过研学旅行课程的活动化设计、学

习任务进阶和及时性评价，切实彰显研学旅行的学习属性，在研学旅行中开阔学生

视野，丰富学生文化体验，提高实践创新能力。三是“研而不进”，即研学旅行只

是短期、暂时的活动，缺乏前置课程、关联学习和后续跟进，针对此问题,进行研学

旅行一体化设计，注里游学前的任务导向、需求分析和方案设计，突出游学中的项

目实施、有效引导和过程监控，强化游学后的及时评价、信息反馈和深度反思。

二、解决问题的过程与方法

中学研学旅行课程的开发与应用研究在明晰问题的基础上，组建研究与管理团

队。团队成员在借鉴俄罗斯、日本、韩国等国家研学旅行理论与经验的基础上，开展

理论研究，构建中学研学旅行课程的理论体系。同时在海南师范大学附属中学初高中

一体化实验班进行积极实践与探讨，形成了中学研学旅行课程的系列研究成果，并在

多所学校推广与应用。具体表现在如下五个方面：

(一)构建4c课程开发框架

4C课程开发框架，即“主题(content)一认知(cognition)一交流

(communication)(culture)”

一文化四要素构成的相互独立乂相辅相成的课程开

发有机统一体(见图1)。主题是经由跨学科或超学科统整后萃取的项目式学习主题，

由系列活动构成，决定学习的路线，具有价值性、整合性、建构性和连续性的特征；

认知即学习者通过活动达到的认知状态，着眼于发展高级思维、批判思维，培养学生

的生活理解力和创造力，涉及到记忆与理解、分析与综合、批判与创造等思维素养；

交流指学会运用关系关联的视角理解世界，强调学习过程的互动性与合作性，在研学

旅行过程中，具体包括学生与学生互动、学生与教师互动、