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《小数的初步认识》教学设计含教学反思

教学目标:

1.借助学生熟悉的商品价格，结合生活实际了解小数的含义。

2.通过“米尺模型，认识0.1米、1分米与十分之一米之间的

关系。

3.在具体情境中了解小数的含义，充分感受数学来源于生活，

又服务于生活这一理念。

教学准备:课件、米尺

教学重点:认识具体情境中小数的含义。

教学难点:通过“米尺数轴模型，认识0.1米、1分米与十分之

一米之间的关系。

教学过程:一、创设情境

1、引出小数

师:同学们，你们抢过红包吗？

生:抢过

师:那咱们一起来抢红包吧！(课件演示并板书)0.80元、58.58

元、1.27元、0.48元

师:①抢了多少钱？

②你会读这个数吗？小数点左边和右边的读法一样吗？

③这些数跟我们以前学过的数有什么不一样吗？像这样的数就

叫做小数，今天我们一起来认识小数。

④课题:认识小数

【设计意图：学生在日常购物、测量的过程中都见过或是用过

小数，对小数已不陌生。通过抢红包说一说、想一想，读一读，激发

学生的学习兴趣，让学生发现小数应用的广泛性，进一步理解和感受

小数。】

2.从元、角、分入手

刚才我们抢的这些红包中谁的红包最大？谁的最小?你是怎么知

道的？板书:元角分

【设计意图：多角度强化认识，理解小数是十进制分数的另一种

表现形式，使学生根据已有的经验经历“原型———模型———小数”

的过程，并渗透小数的计数单位和进率。】

二、探究新知

1.0.1元的含义:

师:小数点左边为什么是0呢？

生:不够1元

师:看来不够1元我们还想用”元”做单位，就必需用小数来表

示了，例如:0.1元，够1元吗？

生:不够

师:那0.1元是怎么来的？

生:思考

师:既然0.1元不够1元，那就把1元换成10角，再来找0.1

元

生:讨论交流

师:0.1元就是把1元平均分成10份，取其中1份，用分数怎样

表示？用整数又怎样表示？（其实就是多少钱？）0.1元＝1/10元＝

1角

生:描述0.1元的含义(你说、你说、你再说说、大家说)

师:我们找到0.1元了，还可以找零点几元？

0.2元＝2/10元＝2角

0.4元＝4/10元＝4角

2、生活中的小数

师:除了在买东西的时候你们见过小数，还在哪儿见过小数？

生:举例

师:课件演示，你们读一读

【设计意图：在初步理解了一位小数意义的基础上，通过小组合

作，引导学生借助直观模型的迁移，独立探索的方法，突破了重难点。

使学生进一步体会和理解小数的意义，再一次渗透了计数单位和相邻

两个计数单位间的进率。】

3.0.7米的含义

师:除了这些小数，我们测量长度和厚度的时候也会用到小数，

比如:老师的身高1.65米，你的身高是多少？

生:1.6米、1.37米……

师:①以“米”作单位时，小数点左边表示什么？

②小数点右边第一位表示什么？

③小数点右边第二位表示什么？米、分米、厘米

生:思考，老师的身高是1米6分米5厘米，同学的身高是1米

3分米7厘米。

师:刚才我们研究了用“米”做单位的小数，

①那你能在米尺上比划一下0.7米有多长吗？

②为什么从0刻度到这儿是0.7米？

③0.7米够1米吗？

④借助我们刚才研究的结果，0.7米不够1米时，我们把1米平

均分成10份，取其中7份就是0.7米，用分数如何表示？用整数呢？

0.7米=7/10米=7分米

⑤我们回顾一下0.7米是怎么来的？

生:把1米平均分成10份，取其中7份是0.7米，也是7/10米，

也就是7分米。

师:非常准确(你说、你说、你再说说、大家互说)

生:表达0.7米的含义

师:刚才我们把1米平均分成10份，取