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优化预学单设计的五个“关注”

摘要：预习对培养学生自主阅读、独立思考能力，对教师准确把握学情等方面的作用毋庸置疑。但在实际教学中，很多预习却是流于表面形式。新课程改革以来，人们实现了课堂教学的转型，由关注教师的“教”转变为以学生的“学”为中心。站在“让学”思想的前沿，人们重新审视预习在学生语文学习中的作用，开始对预习指导进行深入研究。在此背景下，预学单应运而生。笔者在课题引领下，积极探索预学单设计的优化，提出了五个“关注”：一是关注基础性和发展性目标的设计；二是关注单元语文要素的渗透；三是关注学生主体地位的落实；四是关注不同文体的独特设计；五是关注预学过程的跟进指导。

关键词：优化，预学单设计，五个关注

引言：古人云：“凡事预则立，不预则废。”语文学习亦是如此。叶圣陶先生曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”预习对培养学生自主阅读、独立思考能力，对教师准确把握学情等方面的作用毋庸置疑。不过，尽管预习倡导多年，颇得其法的也不乏其人，但更多的却是流于表面形式。

新课程改革以来，人们实现了课堂教学的转型，由关注教师的“教”转变为以学生的“学”为中心。站在“让学”思想的前沿，人们重新审视预习在学生语文学习中的作用，开始对预习指导进行深入研究。在此背景下，预学单应运而生。

一年多来，在微课题《新课改下“先学后导”课堂教学模式的构建》的引领下，课题组的成员对预学单的设计做了大量的尝试，并积极引导学生凭借预学单在课前有目标地展开学习。教师通过跟踪了解预学单完成情况，对学生进行课堂前测，了解学生的需要，继而改变教学策略，构建更为科学的课堂教学模式。而在探索和实践中，笔者对优化预学单的设计也有了一些粗浅的认识。

一、关注基础性和发展性目标的设计。

“基础不牢，地动山摇”，字词是学生阅读、理解课文的基础，即使到了高年级，它仍然是学生学习的重要内容。学生在低年级掌握了一些识字学词的方法，具备了一定的识字学词能力，到了中高年级，教师可以通过预学单的设计，将字词作为学生自主学习的内容之一，指导学生自学。

为了激发学生自主学习字词的兴趣，预学单上题型设计要讲究丰富、灵活有变化。

如对于刚从低年级过渡到中年级的学生，“笑脸”“圈画”“打分”的激励方式更容易被他们接受。读词时，我们可以设计“在会读的词语后面画笑脸”“不会读的词语圈出来，想办法认一认”等方式促进主动自学。

对于要写的生字，学生自行观察、自我发现，对容易写错或比较难写的字先行练写，写完后用“”做自我评价，增强写字的兴趣和信心。”文不读通不开讲”，把课文读正确读流利是阅读教学的头等大事。但要读通读顺一篇文章，学生至少需要读三遍甚至更多，这样的要求在容量有限的课堂上有时很难得到落实。所以，我们可以把目标要求前置，让学生在预学时就能把课文读正确读通顺，课堂上再进行检查反馈，对部分没有达标的学生适时指导。如，可以这样设计：我把课文读了遍，第自然段最难读。经过练习，我能做到读（正确流利）。我给自己画颗。我还读给听，他（她）给我画了颗。

在关注基础性目标设计的同时，我们还要关注发展性目标在预学单中的呈现。如学习把握文章主要内容是中年级段阅读教学目标之一。统编教材将这一目标的落实进行了统筹规划，结合不同单元的课文进行有目的、有梯度地训练。从三年级借助关键句、图示理解课文内容到四年级的了解故事的起因、经过、结果和关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，要求逐步提高，能力提升循序渐进。但在实际课堂上，因为把握文章主要内容环节耗时多，本应学生的实践操作却常常被教师的词语提示或搭建的信息框架所代替。如若教师能结合单元要求，将把握文章主要内容的目标设计进预学内容，便可以规避学生课堂实践不足的实际问题。学生在课前有充裕的时间，选择适切的方法，真实经历自主提炼信息、概括文章主要内容的过程，课堂上再通过交流讨论、教师引导，学生能力的发展便指日可待。

综上所述，基础性要求是所有学生根据已有的知识经验自主学习都能完成的，发展性要求中只需学生借助预学要求进行尝试性学习思考，允许学生存疑，需要课中导学实现学习目标。

二、关注单元语文要素的渗透。

统编小学语文教材从三年级开始采用双线组元的编写方式，即按照人文主题和语文要素这两条线索组织单元内容。其中的语文要素就是：“将‘语文素养’的各种基本‘因素’，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的‘点’，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。”这一个个“知识或能力训练的‘点’”是语文素养的各种基本“因素”，温儒敏先生称之为“语文要素”。

每一个语文要素在不同的单元中都是一次“全新的出现”。这些新的知识点、能力训练点有可能成为学生学习的难点。叶圣陶先生认为：学生应该知道而未必能自行解答的