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英语读写教学中学生思维品质的培养初探

——以人教九下unit2补充阅读《Festivals》教学为例

摘要：思维品质是英语学科学生必备核心素养的重要元素，思维品质的培养是初中英语教学重要任务之一。读写教学是初中英语常见课型，也是培养学生思维品质的重要途径。本文分析了思维品质的内涵和当前初中英语读写课思维品质培养的现状，以一堂英语读写课为例，探讨了在读写教学各个环节培养学生的思维品质的策略。

关键词：初中英语；读写结合；思维品质策略

引言：随着新课程改革的不断深入，英语学科核心素养的概念以及如何在英语课堂生根落地，成为很多英语教育工作者关注的焦点。王蔷（2015）指出，英语学科核心素养主要由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面构成。《普通初中英语课程标准（2017年版）》指出，教师在英语课堂教学中，应以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建知识结构在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观。以上阐述中，很多元素都涉及到学生的思维品质培养。

由于思维品质的培养和学生的创新能力息息相关，近几年来，无论听说课、阅读课还是写作课的教学中，思维品质的培养已经成为评价一节课是否成功的标尺。笔者也在长期的英语读写教学实践中，进行了思维品质的培养的尝试，主要是采用读写结合、以读促写的方法，在提升学生阅读能力和写作能力的同时，培养学生的思维品质。

一、思维品质的内涵

思维品质是指人的思维个性特征，通常指比较、评价、创新等思维活动，反映个体在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面的表达水平和特点，它是衡量个体思维发展水平的重要指标。（李爱云2017）

初中英语读写教学要大力培养的思维品质，主要包括思维的深刻性、思维的批判性、思维的开放性、思维的灵活性和思维的创造性。

二、初中英语读写教学中思维品质培养现状

笔者调查发现，目前初中英语读写教学，重心在于阅读理解和写作，而缺乏对学生思维品质的培养。如何在英语读写教学中有效培养学生的思维品质成了教师亟待解决的问题。

1、思维品质培养理念缺失

在目前的读写教学中，有不少教师对思维品质理念理解不清楚，思维品质培养意识淡薄。不少教师仍然注重讲解知识点、理解课文，在布置读写任务时，往往着力于句子和语法的对错，而不是分析能力、创新能力、语言和思维概括能力等。

2、缺少从读到写的迁移与创新

读写教学的目的不仅是为了提升学生英语阅读能力，还应该教会学生分析、提炼的能力，并在阅读材料中发现“营养”，举一反三，迁移、创新到自己的作品中。这样的读写教学过程，包含了读-思-析-提-迁-写的思维过程，其实也是思维品质培养的过程。然而现实课堂中，有些读写话题偏离了学生的生活实际，缺乏交际意图，使学生不能有效把所读所想有效提炼，不能有效创新。学生写作有难度，也只能机械地套用固定句型，语句呆板，内容空洞。

3、缺少策略指导

传统的读写教学模式下，读写教学是孤立的，没有与阅读教学、听说教学相结合；教师在读写教学中“重结果，轻过程”，往往只注重对学生的习作进行讲评，忽视了对相关读写策略和方法的指导，不能有效培养学生的读写能力。

三、在初中英语读写教学中培养学生思维品质的课例分析

接下来，笔者将以自己执教的一堂读写结合读写课为例，探讨如何在读写教学中培养学生的思维品质。笔者通过设计丰富、有层次的语言活动，制订明晰的评价标准，试图实现读与写的有效对接，以及由读到写的有效迁移，培养学生的思维品质。

（一）、教学内容及学情分析

人教版初中英语九年级unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious!单元主题语境是节日文化。单元有意识地编排了中国和西方的节日，进行了文化的对比介绍。其语法功能是学习宾语人名。其主题意义是引导学生对节日的来源的探究，寻求节日的真正内涵和节日的意义。在sectionA部分，课本呈现了一篇小阅读Fullmoon，fullfeelings在sectionB部分，课本安排了万圣节、圣诞节的文本阅读和听说，但对于节日介绍的写作没有给出阅读例文，写作样例补充不足，因此，我给学生推送了一篇介绍节日的英语阅读Festivals，是摘自网站上的一篇自选阅读材料。我把这堂课定位为读写课，由阅读和写作两部分组成。阅读材料的语境是人与社会，内容分别是Christmasday，Valentine’sday和Halloween。阅读教学的目的是通过让学生了解西方传统节日，培养学生对世界文化差异的认识和对祖国文化的热爱之情。本节课介绍了西方传统节日举行的时间，原因及方式。

学情分析：授课对象为九年级学生。经过初中两年的英语学习，学生已经具备了一定的语言综合运用能力。然而，因