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转变思路化归策略

摘要：转化是一种方法，也是一种策略，更是一种思想。转化策略的形成也会经历“山重水复——上下求索——蓦然回首”这三种状态：学生在解决问题初始的“山重水复”、在点拨下的“上下求索”、再经化归后的“蓦然回首”。学生经历这三态，通过独立思考、合作交流逐步感悟，就能自主进行知识建构，触类旁通、灵活运用、举一反三，并习得转化的数学思想，学生的数学思维品质会得到极大地增强，数学素养会得到全面提升。

关键词：转化策略，数学思想，创新思维

引言：《义务教育数学课程标准（2011版）》要求数学教学中，学生应获得“四基”，即在原“双基”的基础上，要求学生“感悟数学思想，积累数学活动经验”。转化这一数学思想是数学学习中最常用的方法，可以为学生提供便捷的解题思路。转化思想是依据事物之间的普遍联系，根据数学元素之间的关系，促使复杂知识简单化的一个过程。转化就是为新旧知识沟通联系，化繁为简、化新为旧、化正为反、化立体为平面、化抽象为直观，促进学生对数学抽象知识、重难点问题的理解和消化，从而培养学生良好的数学思维品质，提高学生的思维能力。

一、渗透转化思想培养思维的灵活性

转化思想贯穿于小学数学教学的全过程，教材从一开始的学习中就作了相应的渗透，通过一定的转换，让学生经历转化过程，体验转化策略，感悟转化思想，培养学生思维的灵活性。

如在学习“7的乘法口诀”时，引导学生自主构建7的口诀后，学生练习时，出示：4×7+7＝5×7＝7×5＝等像这样三小题一组的三组题目，先让学生独立计算，说

出结果。这时提出：你发现了什么？将你的发现与同伴交流。学生很快发现每组的计算结果相同，再继续追问：为什么每组三个算式的结果相同呢？”“

因为5×7和7×5都表示5个7是多少，用口诀五七三十五计算，结果是35.”4×7表示4个7，再加1个7就是5个7，求5个7是多少可以用5×7或7×5，所以结果都是35.”每组三个算式通过这样的转换，让学生看出都是求几个7，这就真正抓住了数学学习的本质。

2又如学习了长方形和正方形的周长计算，在练习中求L形等图形的周长后，我有意识向求梯道形图形周长过渡，出示下图：

图1长方形、L形、梯道型图形示意图

让学生先指出每个图形的周长，再说一说每条边的长度，而后进行计算。经过这一指一说，大多数学生都能独立计算出三个图形的周长。当他们做好后发现这三个图形的周长都是50厘米。这时我便提出：每组图形形状不同，可周长却都一样，是巧合还是有什么秘密呢？让学生思考交流。这是一个很有挑战性的问题，平时思维活跃的几个学生十分兴奋，“它们的一个长都是相同的，只是另两个图形拐了弯。”“是啊，拐了弯怎么还相等呢？”“拐弯的几个边加起来正好是长和宽。”

有这样的思考也很不容易，但多数学生还不是太清晰，我便用课件演示：先闪现前两个图相同的一个长和宽，再闪现长方形的另一个长和L形的对应方向的两条线，过了几秒，一部分学生有了启发，纷纷举手，“它们相等！”课件将L形闪现的两条边，边闪边向对边移动，直至与长重合，这时“它们相等”的声音越来越大。我又提出：那宽呢？“也相等！”课件再次演示：先向对边闪动重合，又分别将两个短边向外拉动（原来的线保留虚线），成为一个与左边一样的长方形，同学们似乎豁然开朗，对第三个图形的转化也有了同上的看法。我又出示了下面的图形：

这个图形只告诉了这两个长度，它的周长又是多少呢？经过短时的沉寂，学生间议论声逐渐大起来，“也500厘米。”“如果把两条边向外一拉，正好也是个长方形。”

同学们边说边比划，像这样L形的图形经过转换可以变成一个长方形，它的周长与那个长方形的周长是相等的。

至此我改变说法，让同学们思考：一个蚂蚁在图中的线上爬行，要从A点爬到B点，走哪条路近些？同学们纷纷表示“都一样”，这时课件出示上图：如果蚂蚁从A沿线爬向B，两条路线又会怎样？最后的结果不言而喻，学生都能得出“都一样”的结论。

经历这比较探究的过程，让同学们感悟转化思想，体验到通过转化，可以将一些复杂的问题简化，更能抓住实质，提升学习品质。

二、形成转化方法培养思维的深刻性

通过一定量的转化思想方法的渗透，教材便有意识地运用转化的策略解决相关问题，并逐步让学生掌握转化的方法。任何一个新的知识，都是建立在原有知识的基础上发展和转化而言，各个知识点之间有着潜在的关联。在这一过程中，学生的数学思维能力才能得到很好地培养，思维的深刻性也会得到极大的提升。

如：教学小数乘整数时，根据整数乘法的意义构建了0.8×3的算式，如何计算，则是将之转化成小数加法和整数乘法进行计算，再通过比较得出小数乘整数的计算方法。又如教学除数是两位数除法，试商时将除数估成与之接近的整十数，再不断调商，这里的放缩、转换，让学生将新知与旧知联系起来，自主构建小数乘法及除数是两位数除法的计算方法。

典型的转化在图形