第二单元 第6课 大堰河——我的保姆.pptxVIP

第;1.感受现代自由体诗的特点，把握诗中意象特点，理清诗人感情变化的线索。

2.分析排比、反复等修辞手法的表达效果，把握诗中的细节描写，体会叙述和描写对情感抒发的作用。

3.体会大堰河这一形象的意义，理解诗人对大堰河的热爱和怀念之情。;作者简介;作者评价

艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象。

——聂华苓

一个诗人，始终渴求着写作，坚持着写作，这一点，深深地感动着同为写作者的我这样一个晚辈，也让我们看到一个作家对于文学至死不渝的热爱。

——铁凝

艾青谈创作

形象思维的活动，在于使一切难于捕捉的东西，一切飘忽的东西固定起来，鲜明地呈现在读者面前，像印子打在纸上一样地清楚。

我绝不在某一种形式上像杂技似的踢缸子。我也不可能向任何一种形式跪拜；我在形式面前，缺少宗教信徒的虔诚。;题目点明了诗歌歌咏的对象“大堰河”，破折号后的部分交代了大堰河与诗人的关系。题目简洁而饱含深情，流露出诗人对她真挚的怀念和赞美之情。

大堰河是离艾青老家不远的大叶荷村人，很小就被卖给人家当童养媳。她卑微到连自己的名字也没有，人们用她的出生地“大叶荷”称呼她。在金华方言中，“大堰河”与“大叶荷”谐音，因此，人们叫她“大堰河”。大堰河一生命运悲惨，生活艰难，四十多岁就离开了人世。;知识卡片;写作背景;阅读链接;1.全诗可分为几部分？请分析概括各部分的内容。;2.分析第1节四个判断句的作用。;3.诗人说“我是地主的儿子”,又说是“吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子”,这两处“儿子”的自称,怎样理解?;4.对大堰河的称呼由第三人称转为第二人称，有什么好处？;5.诗人为什么看到雪就想起了大堰河？;6.第3节描绘了一组怎样的画面？;7.第4节用八个句子构成排比句，有怎样的表达效果？;8.第6节诗人从哪些方面描写自己陌生的家？有什么作用？本节首尾诗句相同，为何标点符号不同？;9.连续使用六个“她含着笑……”有什么作用？;10.大堰河的“梦”为什么“不能对人说”？;11.第8节写了大堰河对“我”的纯朴情感。其中几个富有典型意义的细节描写有什么作用？;12.“大堰河，含泪地去了！”与“大堰河，她含泪地去了。”有何不同？反映了诗人怎样的情感变化？;13.如何理解“紫色的灵魂”的含义？;14.第13节用了什么抒情手法？抒发了什么情感？;15.最后一节呼告手法的使用，有什么表达效果？;结构图解;这是一首带有自传性质的抒情诗，是艾青献给他的“母亲”——一个普通农妇的真诚的颂歌。在这首诗里，诗人通过对自己乳母的回忆和追思，抒发了对大堰河真挚的怀念和热情的赞美，批判了造成她悲剧命运的黑暗社会，激发了人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情与关注。;一、易错字音

;二、易混字形;三、课内词语

;四、近义词语

;2.熟识/熟悉;3.匪夷所思/不可理喻;4.忸怩不安/坐立不安;五、修辞运用;深入探究;2.诗歌是如何刻画“大堰河”这一形象的？;③心理描写。如写大堰河的一个梦，“在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，/坐在辉煌的结彩的堂上，/而她的娇美的媳妇亲切地叫她‘婆婆’”。这些描写虽是梦，但反映了大堰河的心理，真实可信，同样表达了大堰河对乳儿那种慈母般的、质朴的、发自内心的爱，可以说，大堰河已经把乳儿看成自己亲生的儿子了。

④除了正面描写，诗人还从侧面对大堰河的形象进行了烘托。如诗人回到自己的家后，吃、穿、住、用都有极大的改善，诗人却写道：“但，我是这般忸怩不安！因为我/我做了生我的父母家里的新客了。”诗人通过写自己与“生我的父母”的陌生，从侧面烘托出了养“我”的保姆视“我”如己出，“我”与她亲如母子的深情。;3.这首抒情长诗中有许多叙事成分和细节描写。试找出几例，说说它们对表达诗人情感所起的作用。;4.本诗读来情感饱满，催人泪下，为什么会有这样的艺术效果？;5.这首诗形式自由，意象几乎都是描述性意象。请结合诗歌具体分析。;②在意象的使用上，这首诗几乎通篇用的都是描述性意象，它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击。例如诗的第4节，诗人连续用8个排比句，每一句都是一个大堰河日常生活意象的描述，集中塑造了大堰河勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象。;6.试从意象和手法等方面，赏析本诗。;7.《大堰河——我的保姆》中，对大堰河的称呼时而用第三人称，时而用第二人称，这种人称的变化有何表达效果？;②第3节，诗人用第二人称“你”描绘了一组冷落凄清的画面，“你的被雪压着的草盖的坟墓，/你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲……”，在对悲惨凄凉氛围的浓重渲染中，抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情。第4节，诗人正处于美好的回忆中，小时候被爱抚的甜蜜涌上心头，那激动是可想而知