人教九上《第1单元 写作.口语交际.综合性学习;雨的诉说 》教学设计1★★★.docVIP

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人教九上《第1单元写作.口语交际.综合性学习;雨的诉说》教学设计1

教学目标

知识与技能

1．培养观察日常生活中的景物、事物的习惯，学会抓住特点表现事物，描写景物。

2．提高联想和想象的能力，学会由此及彼的写作手法。

3．能够有感情地朗读诗歌。

4．锻炼查找、搜索资料的能力，培养与他人合作、分享资源的习惯。

过程与方法

1．结合主题，深人生活，进行实际探访。

2．利用书籍资源或网络资源，搜集、查找相关资料，并集成资料夹。

3．在班级里开展诗歌朗诵会或专题辩论会。

情感态度与价值观

1．通过诗歌的学习，感受艺术的魅力，体会自然的美好。

2．培养公正、客观的评价观。

重点

与难

点

1．能够搜集到“雨”的资料，并且资源共享。

2．能够流利、有条理地向同学陈述自己的观点，做到自圆其说、以理服人。

3.能够运用合理的想象和联想，独立完成以“雨”为话题的作文。

教学准备

能够搜集到“雨”的资料，并且资源共享。

查找以“雨”为主题的诗歌、散文、音乐、图画等。选择“雨”的一个特点，进行思考。

教

学

过

程

教师活动学生活动

1．结合所查找到的资料，组织学生讨1．热烈讨论：有写春雨、有写秋雨；有写

论：这些作品都是写“雨”的，既展现夜雨、有写朝雨；从听觉写雨的淅沥，

出“雨”的共性，又抓住雨的不同特点从视觉写雨的绵密，从触觉写雨的湿

去描写。引导学生注意这些特点，以润，从嗅觉写雨的清新。而且能够运

及作家从视觉、听觉、触觉、味觉等不用雨中的景物，比如树、叶、花、山、

同角度描写雨。水、灯光等侧面展现雨。

2．雨给人们的感觉是丰富多彩的，也正2．在课堂上通过同学间的交流、回忆，

如此，雨才成为人们歌咏的对象。人对所学课文进行梳理，运用已有知识

们在观赏雨时，把自己的情绪、感受积累，回答教师问题，如：范仲淹的

赋予雨，这时的雨就已经是凝结着作《岳阳楼记》：“若夫淫雨霏霏，连

者思绪和情感的东西，成为一种意象。月不开，阴风怒号，浊浪排空……”，

思考：哪些作者的作品借助雨传情景交融，渲染出迁客骚人去国怀乡、

达自己的情怀?感极而悲的心境。也可以结合歌词“不经历风雨，怎么见彩虹”，说明只有付

出才有回报的道理。

3．如果以“雨”为话题写一篇作文，你会3．独立思考，结合学习过程中的体会，

选择什么角度，写什么内容?要学生捕捉灵感，记录下初步想法，再与同学

先独立思考，写下自己的初步想法，进行交流。

然后组织讨论。

二、围绕雨．从不同角度倾听“雨”(约分钟)

三、畅所欲言．展开辩论(约分钟)

教师活动学生活动

诗人眼中的雨是充满诗情画意的，根据教师的引导和提示，讲述自然

但在现实中，大自然的雨却是变化无穷界中的雨，如：雨水泛滥成灾的实例。

的，它可以冲毁桥梁，淹没、破坏庄稼，罗列与雨有关的奇特现象：梅雨、钱雨、

给人类带来灾难。从科学的角度看待泥雨、酸雨等等。说说它们形成的原因

雨和从艺术的角度看待雨，会得出截然以及给人类带来的影响。

不同的结论。

本课总结

作为诗歌单元的总结，这个主题活动，以流畅优美的文字表述开篇，四个部分的内容一气贯穿，很有诗意。以第一人称的手法，诉说雨的心曲，设计灵活、丰富，开展活动的空间很大。

板书设计

问题探究与拓展活动

组织学生讨论：在文学作品中，“雨”的象征意义是什么?由此推开，月亮、星星、落花等意象的象征意义又是什么?以此理解诗歌。

教

学

过

程

教

学

过

程

练习设计

◆随堂练习设计

1．请你列举描