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激励理论在班级管理中的运用

无锡市天一实验学校214101马旭东

摘要：

要创建一个良好的班集体，我们不仅要有极强的班主任工作责任心，还要讲究教育方法和

班级管理艺术。

激励理论运用于班级管理就是指班主任从本班实际出发，依据不同的情形，设计或利用某

种具体有效的教育情景，抓住良好的教育契机，来调动学生的主动性、积极性、创造性，使学

生的行为向着有利于培养目标的方向发展的过程。激励方法是多种多样的，本文重点阐述了班

主任既要把握好激励学生的最隹时机，同时使用时要因人而异，因情而异，因环境而异，要能

选择最佳的方式方法来激励学生，以达到事半功倍的效果。

关键词：激励班级管理最佳时机和方式

相信我们都听过大禹治水的故事，大禹的父亲用“堵”的方法，造堤筑坝，

水来土淹，耗费了大量人力、物力，结果用了九年的时间，不但没把洪水制服，

水灾反而闹得更凶。大禹改变了父亲的做法，用“疏”的方法，开渠排水，疏通

河道，最终把洪水制服了。

从这个故事中我们不难看出，面对凶猛的洪水，“堵”并没有使它屈服，相反，

通过“疏导”却取得了很好的效果。在班级管理中，同样存在着类似情形，用管

卡压的方法虽能暂时管住学生，但学生心里不服，很难发挥其主观能动性，如能

采用正确的疏导，激励方式，真正触动学生的心灵，往往会收到事半功倍的效果。

所谓激励就是通过一定的剌激促使某种思想、愿望和行为产生的心理过程。

激励理论运用于班级管理就是指班主任从本班实际出发，依据不同的情形，设计

或利用某种具体有效的教育情景，抓住良好的教育契机，来调动学生的主动性、

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积极性、创造性，使学生的行为向着有利于培养目标的方向发展的过程。激励方

法是多种多样的，班主任既要把握好激励学生的最隹时机，同时使用时要因人而

异，因情而异，因环境而异，要能选择最佳的方式方法来激励学生。

一、班级管理中激励学生的最隹时机

所谓最隹时机，是指要在恰当时机，采取恰当手段予以激励。把握因势利导

的契机促使学生用积极的行动去实现预定的目标。因为对于某些学生，可能在受

到挫折时及时予以激励有成效，而对于另一些学生，则可能要在他痛苦思索后再

激励才能显效。班主任要细心观察，抓住契机，错过稍纵即逝的契机，不但会增

加教育难度，甚至可能会导致学生产生抵触情绪，乃至逆反心理。具体地讲，在

班级管理过程中，班主任应抓住下列几种激励的最佳时机。

1．环境改变时。如进入新的学校、新的班级、新的学期，座位调换后。由于

众多原因，使某些学生成了老师眼中的“问题学生”或“差生”，这在心理上给

学生带来极大的压力与前进中的阻力。但每个学生从内心深处都愿意学好，都想

做一个让人喜爱的好学生。新的环境会使学生产生新的动机和愿望，这时班主任

若能热情激励，积极引导，往往能使学生把愿望转化为行动。因此，在每次接新

班级时，我都会对我的学生说：“我不了解你们的过去，也不会刻意去打听了解

你们以前是怎样的，我关注的是你以后的表现，我希望你们能把自己不好的一面

隐藏起来，把最好的自己表现出来，你们在我的心中都是一张白纸，你们都可以

在上面画最新最美的图画”。每次讲完这些话，都能感觉学生神情激昂，跃跃欲

试，很想马上把最好的自己表现给老师看。

2．成功或失败时。成功时，学生内心处于体验成功、自我肯定的积极兴奋状

态。这时教师对学生进行教学激励，一方面有利于及时总结成功的经验，肯定过

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去的成绩，增强自信心，提高学习效率；另一方面有利于进一步调动学生的积极

性与自主性，挖掘潜能，产生强大的自我激励力量。学生处于学习失败时，同样

是教学激励的一个重要时机，教师必须及时把握。许多学生面对失败，特别是经

常性的失败会垂头丧气，自暴自弃，严重的会放弃学习等，这时的学生迫切渴望

教师与家长对其表示理解与原谅，并希望给予关爱与帮助，以减少心理压力。因

此此时教师的激励、引导是学生重新振作的勇气与信心，是学生能否继续坚持学

习与重新树立学习目标的重大转折点。

3．学生对自己所犯错误有悔悟之意时。“人非圣贤，孰能无过”，有些学生

犯错时，情绪激动，思想固执。采用高压政策严加呵斥或者一厢情愿地枯燥说教，

不但不能触动心灵，甚至会激化矛盾。这时，首先要以情感人，以理