2014届高三一轮数学（理）复习第16讲导数的综合应用.ppt

2014届高三一轮数学（理）复习第16讲导数的综合应用一、初中英语教学实施意义

（一）提高课堂教学效率。教师在充分了解学生的前提下，给每一层学生设置了相应的英语学习目标，在英语教学过程中，就教学策略和教学进度作了相应的调整，使每一层次的学生在课堂上有所收获，从而改变统一英语教学情况下，学习优异的学生早已听懂，学习困难学生听不懂的“陪读”局面。

（二）提高教师科研水平。通过分层教学的实践研究，教师的科研水平得到一定的提高。在英语分层教学的实践过程中，要求教师在充分了解学生基础上，怎样更加科学、合理地为各层学生设置不同的学习目标，针对不同的教学目标，创设丰富多彩的教学活动，安排适合不同层次的学生的作业，为不同层次学生建立不同的评价机制的同时，不断得以加强和改进各项措施，从而更好地达到实验目的。在整个实践过程中，教师为了达到更好的实验效果，不断反思、总结，从而提高了教师的理论水平和实践能力。

（三）学生的个性差异的需要。心理学的研究结果表明：学生的学习能力差异是存在的，所以学生在英语学习方面同样存在着较大的差异。家庭、社会、学校等方面的因素都有可能是形成学生英语学习差异的原因。社会需要不同的人才，我们的基础教育不能只顾优等生，而忽略学习困难学生。

（四）适应统一教材、不同学生的要求。目前我们的英语教学采用的是统一教材、统一教参、统一课时，在学生学习能力存在差异的情况下，在教学过程中往往容易产生“顾中间、丢两头”。如不因材施教，就使部分学生就成了陪读、陪考。学习能力强的学生潜能得不到充分发挥，能力稍差的学生就可能变成了学习困难生。众所周知，教师、家庭、社会、学生、学校等方面的因素都有可能是形成后进生的原因，其中很大部分原因是来自教师在教学中的失误。我们的基础教育既要注意确保学生的共性需求，又要顾及学生的个性发展，所以进行分层教育确有必要

（五）时代的要求。新时代的教育提倡教师不仅要对教材了如指掌，还要对每一位学生加以分析，做到胸中有数，同时，教学内容要求个性化、共性化的有机统一，兼顾不同程度学生的学习能力、方法的培养，充分体现“以学生发展为本”的理念。笔者认为，开展英语分层教学不免是个“两全其美”的好方法，以适应时代的要求。

二、分层教学法应用研究

（一）课堂提问分层。课堂提问是一种最直接的师生双向活动，着重培养学生思维能力。教师在进行课堂提问之前必须对不同层次的学生情况了如指掌，在此基础上，对不同水平层次的问题邀请相应层次的学生回答。总之，在进行教学时让各层次的学生都有机会回答问题，都能获得成功的喜悦和体验，使其在已有的水平上都有所提高和发展。

（二）课堂授课分层。课堂教学是分层教学实施的主阵地。在整个课堂教学中，教师应做到对每一个学生的知识、能力水平心中有数，突出教学重点，有的放矢的进行教学。国家教育部门提出将学生的口语考试纳入初三的学业水平测试中，虽然具体没有实施，但口语考试是一个趋势，同时，学习英语很大程度上就是为了用英语进行交流。所以，在平时的教学中不能忽视学生口语的培养。在分层教学过程中，立足分层口语。

（三）阅读分层

1.限时阅读，不同要求。教师在讲解阅读理解题时对学生的要求应不相同。对属于C层的学生要求“快、准、好”地解题，对一些需要理解的综合题目，鼓励其想尽一切办法解决。属于B层的学生，不仅要能“按图索骥”地将题中符合题目要求的信息找出来，并与原文章中“吻合”的信息一一对应，找到客观题的同时，对一些需要理解题应该加以思索和理解，争取得到正确答案：A层的学生要根据题目内容从文中找到具体信息，并通过信息比对得出正确答案。

2.精读教学，层层推进。初二年级的阅读文章一改中预、初一的短篇阅读，出现了篇幅较长的文章，对于基础参差不齐的学生来说，整篇文章的理解和掌握必须循序渐进。所以，在平时的阅读理解教学过程中，笔者在课前准备、阅读理解、课后巩固三方面对文章进行教学，让学生在词汇、句子、段落和全文的理解方面能进行到底。

（四）写作分层

1.明确主题，引导学生发散思维。针对今年中考要求，笔者选取了历届中考试题，和部分参考书上的作文题，首先呈现给学生的?H仅是作文题，让学生通过小组讨论，做到“五个弄清”：弄清写作对象、写作时态、写作体裁、写作人称和数的一致。

2.组内互批互评，扬长补短，有效写作。学生写完后笔者选出A、B、C层学生中写得较好或较差的文章，以幻灯或投影的形式在全班进行改写，指出优秀与不足之处，接着就作文的内容、语言以及整体结构进行相应的评分。在集体评分的基础上，在组内将组员的不同层级的作文进行评分，学生们在课堂中踊跃的进行激烈的讨论，查词典、互相询问，大多数学生都开动脑筋，积极思维。学生在集体点评、互批互改的过程中，也提高了自己写