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《小学班级文化对学生个性成长影响研究》结题报告

我校《小学班级文化对学生个性成长影响研究》课题是从2007年9月开始进行实验的。三

年来，在区教育局和学校领导的指导下，我们扎实开展研究，在实践中积极探索班级文化对

学生个性成长的影响，取得了一定的成效。

一、课题研究的背景

维果茨基曾说：“如果说教师在对学生的直接影响是无能为力的话，那么通过社会环境对他

间接地施加影响，老师则是万能的了。”他在分析社会环境时把它分为大环境和小环境，小

环境主要是指学生的班级群体，即班级社会。班级社会是一种教育制度，又是一种文化模式，

其核心内容就是班级文化。班级文化是班主任利用和创设班级的精神氛围、文化制度、文化

环境等来熏陶和培育学生文化人格的影响活动，班级文化环境对学生个性的成长具有潜移默

化的教育影响力和感染力。

我国加入WTO，意味着我们已经迈入了经济全球化的门槛。我们的经济活动都需要按照国

际通行的游戏规则去运作。我们为了培养一批适应世界发展，“为经济服务的接班人”，就必

须面对中西多元文化的挑战，融合中西文化精华，构建具有中华民族特色的，始终代表中国

先进文化方向的、符合儿童身心发展规律的班级文化，促进儿童个性的全面发展。

素质教育“所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人;是富有创造性的生活，不只是物

质生产的生活。”班级作为一种特殊的组织，必须适应我国素质教育的要求，让所有学生都

享受适于自身需要与特点的教育，满足每一个学生的“教育需求、身体需求、社会需求、情

感需求、道德需求”，形成“知识社会所需要的更高的读写能力、技术能力、终身学习的能

力”，求得每一个学生身心和谐发展。一句话，素质教育的本质就是实践富于人性的“个性

化教育”。鉴于未来世界将是人才的竞争，所以我们教育工作者必须以发展学生个性为目标，

充分运用班级文化教育功能，培养全面发展的接班人。

二、课题研究的目的及意义

1、研究目的

通过教师对班级文化含义的理解来开展一系列的活动，如班级物质文化环境建设活动、班级

精神文化环境建设活动、班级文化制度建设活动、创建良好的师生关系等，来探索班级文化

建设对儿童个性发展的影响，探索出促进儿童个性发展的具体做法。

2、研究意义

班级文化对学生的影响潜移默化，通过研究，探索出一些发展学生个性的做法，这样我们教

师就不必再花大量的时间浪费在思考如何建设班级，以至发展学生的个性上，提高了工作效

率。

三、现状分析

国外：关于班级文化建设的课题研究在国内外早已出现。美国版《班级的群体化过程》在谈

到如何促进学生交流、如何解决学生冲突及如何形成班级合身的规范等方面作了详细描述，

并提出了改善各类气氛的行动观点；最终目标是形成一种具有较强协作精神、共同价值取向

及行为方式的班级精神文化，但对班级物质文化和制度文化却很少涉及。

国内：对班级文化的研究在课程改革以前，多体现在与学科相结合，比如在教室环境布置上

比较注重精致与美观，传统的精神文化建设多以正面引导为主，注重榜样的作用。这种做法

均以教师的主观意识为中心，忽视了学生的主体作用。而新课程要求实行“全人教育”，要

关注学生的兴趣和爱好，发展学生的个性，培养正确的人生观和价值观，培养学生的科学、

人文素养。

本课题创新点：在继原有资料的基础上再进行具体研究，在班级物质文化、精神文化、班级

制度及良好的师生关系等方面，来探索班级文化建设对儿童个性发展的影响，探索出促进儿

童个性发展的具体做法。

四、理论依据

《中国教育改革和发展纲要的实施意见》明确指出：“要大力推进校园文化建设”，这足以体

现校园文化建设在学校教育中，尤其是在促进素质教育中的重要地位。它是班级的灵魂所在，

是班级存在和发展的动力与成功的关键，对于学生的教育和学习，成长和成才有着不可估量

的作用。

社会对人才的需求是多种多样的，正因为如此，才能满足社会各种事业的发展。而人的素质，

由于先天条件和后天发展的差异，也是各具特色的，有着各自特点和发展潜能，正因为如此，

人才有自己的个性，才能满足社会各个领域发展的需求。而在应试教育中，视各具个性的学

生为一律，把主要目标放在文化知识的传授方面，忽视了学生个性的发展，不顾学生的天赋，

无视学生的差异，扼杀了学生的兴趣、愿望和特长，而以升学为惟一目标，这种教育背离了

社会发展的需要，也违背了学生个性发展的规律。我们提倡素质教育目的之一，就是要让每

个学生的个体素质得到充分的发展，就是要发掘出学生的聪明才智和个性特长，培养出社会

发展需要的各种各样的人才，以适应充满竞争的未来社会。清代的思想家、大诗人龚自珍“不

拘一格降人才