早期格式塔心理学学习理论.pptVIP

格式塔心理学;目录;一、前言;正式诞生：1912年惠特海默发表?关于运动知觉的实验研究?。

主要观点：强调经验和行为的整体性，认为整体不等于且大于局部之和，主张从整体的动力结构观来研究心理现象。;*;一、格式塔心理学的主要代表人物;韦特海默〔１８８０－１９４３〕;科勒(1887-1967);考夫卡〔1886—1941〕;四、格式塔学派的实验研究;〔一〕似动现象;惠特海默是以速示器来做实验的。这种速示器可控制不同的时间间隔，把两条角度不同的光亮的直线投射到黑色的背景上。他发现，如果这两条直线投射的时间间隔超过200毫秒，被试看到的是两条相继出现的直线，没有运动感觉的出现；如果时间间隔为小于30毫秒，那么被试看到的是两条同时出现的直线，也没有运动感觉的出现；但是，如果两条光线的时间间隔为60毫秒，那么被试看到的是一条光线向另一条光线移动，亦即出现了光线的似动现象。;〔二〕整体和局部;〔三〕顿悟与猿的智慧;在一项研究中，一只香蕉被置于笼子之外，一根绳子连着香蕉，可以把香蕉拉进笼子里。黑猩猩毫不犹豫地拉动绳子，把香蕉拉进了笼里。苛勒得出结论认为，在这一情境中，作为整体的问题很容易为动物知觉到。然而，如果有几根绳子都通向香蕉，黑猩猩就不能很快地区分出拉动哪一根绳子可以获得香蕉。苛勒认为这一个不能立刻完全清楚地看出的问题。;在另外一项研究中，水果放在了笼外黑猩猩恰恰拿不到的地方。如果一根棍子放在栏杆前靠近水果的地方，棍子和食物就被知觉为同一情境的局部，因此，动物很快就会使用棍子把食物拖进笼子。但是如果棍子被放在笼子的后面，那么棍子和香蕉就不太容易被知觉为同一问题的局部。在这种条件下，黑猩猩就必须重新建构知觉领域，才能解决问题。;另外一个实验涉及是把香蕉放在笼子外黑猩猩拿不到的地方，并且在笼子里放了几根空的竹竿，每根竹竿都太短，缺乏以到达笼子外的香蕉。要解决这个问题，就必须把两根竹竿接起来(一根的末端插进另一根的另一端),以便使得竹竿变得足够长。因此，为了解决这个问题，动物必须在两根竹竿之间看出一种新的关系。;其他一些实验利用一些箱子。这些箱子可供动物攀爬，以获取从天花板上悬挂下来的水果。

;在上述实验中，黑猩猩的学习表现出这样几个特点：

第一，在问题解决的过程中，黑猩猩经常表现出迟疑不决，行为出现长时间的停顿。

第二，停顿往往成为前后行动的转折点，停顿前是盲目行动、犹豫和困惑，停顿之后似乎目的明确，行为按部就班，顺序前进。;第三，停顿之后出现了一个不间断的动作序列，形成了一个连续的整体；正确地解决了问题，取得了目的物。

这说明停顿之后动物在认识上有了一个飞跃，对情境中各种事物的关系有了一个整体的理解，了解了自己的行为与目的物之间的关系。所以苛勒认为学习过程并非盲目的尝试，而是由于对情境有所顿悟而获得成功的。所谓的顿悟就是理解和领会情境中各种事物之间的关系，对情境有了新的认识，用格式塔心理学家的话来说就是形成了一个新的格式塔。;因此，格式塔心理学家不同意桑代克把学习看成是尝试错误的观点，他们认为学习乃是一种智慧行为，是一种顿悟的过程。

顿悟学习有四个特点：第一，从问题解决前阶段到问题解决阶段的过渡是突然的，飞跃式的，它不是一种渐变的过程，而是突发性的质变过程。第二，在问题解决阶段，行为操作通常极为顺利，很少出现错误的行为。第三，由顿悟而产生的问题解决方法通常能在记忆中保持较长的时间。第四，由顿悟而获得的学习原那么通常易于应用到其他类似的学习情境。;功能固着

人们把某种功能赋予某种物体的倾向

;问题答案;;;四、格式塔学习理论的根本观点;四、格式塔学习理论的根本观点;四、格式塔学习理论的根本观点;1、接近原那么：在空间或时间上彼此邻近或接近的对象倾向于一起被感知。;2、相似原那么：在形状、大小、颜色、结构等方面相似的局部容易组成整体。;3、封闭性原那么：使不完满的图形完满的倾向。;4、连续性原那么：趋向于看成一条“好的曲线〞。;5、成员特性律：一个整体中的个别局部并不具有固定的特性，个别局部的特性是从它与其他局部的关系中显现出来的。;此外还有共向原那么〔向共同方向移动的局部易被感知为一个整体，未动的局部组成另一个整体〕

格式塔心理学家首次将这些原那么组织起来进行系统整理，成为普通心理学关于知觉领域知识的重要局部。;记忆律;五、对格式塔心理学的评价;19世纪晚期科学开展的趋势就是依据场的整体关系进行思维。格式塔心理学反映了这一趋势。心理学中场论通常指的是勒温的理论。勒温的理论具有格式塔心理学的特征，但是它超出了正统格式塔的观点，其范围包括了人的需要、人格和动机等;勒温是德国犹太人，1932年移居美国。他同格式塔心理学家有着密切的联系，从广义上讲，他也是格式塔心理学的一分子。但是他公开声称要打破格式塔心理学家没有分歧的神