构建初中语文大单元教学新样态 .pdf

构建初中语文大单元教学新样态

作者：王爱霞

来源：《语文世界(教师版)》2024年第03期

统编版初中语文教材以单元为组织单位。基于单元视角，教师要改变传统的以课时作为组

织单位的教学方式。新课标明确提出单元整体教学概念，构建初中语文大单元教学新样态，教

师可以以教材单元为参照，但不限于教材单元，也可以补充相关的内容，让语文大单元教学更

丰富、更多样。

实施初中语文大单元教学，教师首先要研读教材，其次要研读学生的具体学情。在统编版

初中语文教材中，每一个单元都安排了单元导读。单元导读是教师实施大单元教学的原点和归

宿。单元导读的内容十分丰富，其中最主要的内容是确定、解释了单元的人文主题和语文要

素。单元导读还规定了基于单元的整体性学习目标、要求。单元导读蕴含着基于单元的整体学

习路径、策略、方法。可以这样说，单元导读是大单元教学的眼睛。

教师立足单元导读，首要的就是要确定大单元教学目标。在单元导读中，教师能直接找到

单元教学目标，还可以将单元导读内容提炼、抽象、概括成教学目标。只有让学生明晰了教学

目标，学生的语文大单元学习才有针对性，学习目标才更清晰、具体。比如，统编版初中语文

七年级上册第一单元，人文主题是“四季美景”，单元导语内容主要围绕“大自然的四季变化”和

“相应景物”展开。这一单元的语篇都是名家名作，主要有朱自清的《春》、老舍的《济南的冬

天》和刘湛秋的《雨的四季》，此外还有一些古诗词。这些语篇内容都是写景篇目，教师在教

学中可以立足单元导语，提炼大单元教学目标：1.理解和感受四季的变化及其带来的美景特

点；2.学会分析、欣赏文学作品中的描写手法、修辞技巧；3.欣赏美景，提升学生的审美品

位，培养学生的审美情感，让学生学会解析美文丰富的内涵，帮助学生建立健康的审美心理。

这样的目标，有助于师生开展大单元整体教与学。围绕教学目标进行文本教学设计，教师可以

基于单元的人文主题、语文要素，围绕单元导语补充一些语篇，丰富学生的语文学习，让学生

体会语言应用技巧，感受作者的情感。

在语文教学中，教师要深入研读单元导读，要以单元导读为抓手，引导学生的语文大单元

学习。此外，教师还要考虑、观照学生的具体学情，围绕单元导读补充一些相关的语篇，让学

生的语文大单元学习更丰富。

统编版初中语文教材中的篇目，大体可以分为三类：一类是精读课文、教读课文，第二类

是自读课文，第三类是略读课文。立足大单元视角，精读课文、教读课文是“教结构”“学结构”

的过程，而自读课文、略读课文则是“用结构”的过程。单元精读，有助于提升学生的语文学习

品质。在语文大单元教学中，教师要重点引导学生研读精读课文，让学生在研读中获得知识，

习得方法。

大单元教学，是一种有重点的教学。大单元教学应当围绕大单元教学目标，聚焦精读课

文，引导学生开展自主认知、探究活动。比如，在统编版初中语文七年级上册第一单元中，

《春》《济南的冬天》就是精读课文。在教学中，教师要引导学生比较《春》与《济南的冬

天》写作思路、艺术特色的异同，比较朱自清与老舍的语言风格、语言个性。在比较中，学生

能习得文本解读的方法。如学生认识到，解讀文本不仅要认识文本写了什么，探究文本是怎样

写的，还要思考文本为什么这样写。如在上述《春》与《济南的冬天》的教学中，通过比较教

学，学生能认识到两篇文章写作的“秘妙”。首先是语言方式不同，《济南的冬天》都是整句，

而《春》则是整句与散句的结合；其次是观察视角不同，《济南的冬天》主要是远景观察，从

不同的角度去观察，因而能展现冬天景物的不同特点，而《春》则是近处的细致观察，是作者

对细微的春意的捕捉；再次是描绘方式的不同，《春》主要是应用多种修辞手法升华主题，而

《济南的冬天》则是以实物进行具体描摹，用动静结合的写作手法描述隐喻的主题，等等。通

过教读课文的深度解读、分析，不仅能让学生学会，更能让学生会学，学生认识到分析文本要

从语篇的文体特征、艺术特色等方面进行分析。

有了对单元中的精读课文的解读，学生就能在内心建立文本解读的“心理图式”，在日常的

语文学习中形成文本解读的方法。在大单元教学中，教师要强化学法，要立足文本解读视角、

方法、行动，对精读课文进行精心设计、组织，提升大单元教学的效果。

自读课文是教材单元的重要组成部分。实施语文大单元教学，教师要充分应用自读课文的

语用功能，让学生的语文文本解读方法、策略、智慧等得到充分展现。在语文教学中，很多教

师认为自读课文就是让学生随便读读，这样的做法是错误的，没有发挥自读课文的育人功能。

自读课文的