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斯金纳的强化理论及举例

1．正强化：给予被试奖励性刺激，以提高行为发生的概率。

正强化例子：

例1：教室的地板上有一片小纸屑，小林主动地把纸屑拣起来放

到垃圾桶内，这时教师恰好看在眼里，立刻对这一行为进行赞赏：“小

林的卫生习惯真好，大家都看到了，小林主动地把地上的纸屑仍到垃

圾桶内了！”这样，小林下一次遇到地上留有纸屑，拣起来的机率会

大大增加。

例2：班级上课之前，有的同学在悄悄说话，有的同学在摆弄小

东西，有的同学在看课外书，这时，老师看到小婷坐姿端正，静静地

等待着上课。老师及时给予表扬和鼓励：“表扬小婷同学，上课之前

地准备工作做得很好！”这样，小婷的这种行为得到强化，同时，也

给其他没有准备好的同学一个示例。

例3：小榆平时沉默寡言，不愿意与别人交往和聊天，甚至不愿

意和老师进行交流。有一天，她意外地把自己的一个简报拿来给老师

欣赏，问老师觉得简报怎么样？“简报上既有丰富的文字，又有清晰

的照片和图片资料，而且简报的主题非常鲜明，每一个字都写得认真、

漂亮，老师觉得你做简报时花了很多工夫，我很想让全班同学都看看，

欣赏一下你的作品！”这时，我意外地发现，小榆第一次在我面前展

露了她灿烂的笑容。之后，小榆经常会拿一些自己的作品给老师看，

学习能力不断增强，同时也渐渐地向老师和同学们开启自己的心灵。

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这时我们要注意，我们地赞美一定要具有建设性，而不能停留在表面

的夸耀上。

例4：小杰是班里一位偏差行为比较严重的学生，课堂注意力水

平、与同学的交往等等都有一定的障碍，但是，你可以发现，该学生

的每周周记都写的非常仔细。有一次，当该学生偶尔认真地写过周记

后，老师对其周记进行了认真的批改，而且指出其很多的优点，好词

好句，并赞赏他作文水平的确不错。结果第二次周记，该生写的更加

认真，虽然有些小毛病，但老师始终给予一种承认和鼓励的态度，并

且在班级上表扬该生的这一优点。如今，该学生已经养成了良好的周

记习惯，而且作文水平不断上升。

2．负（消极）强化：通过中止不愉快的条件来增强反应概率。

负强化举例：

例1．一个小孩很喜欢看天文学方面的书，但是他的爸妈不希望

他向这方面发展，所以不给他钱买天文学方面的书。如果通过某种途

径让他爸妈想通后给他看这方面的书，他会对天文学越来越感兴趣，

会喜欢看更多这方面的书。

分析：他爸妈不给他钱买天文学方面的书是不愉快的刺激（条件），

某种途径让他的爸妈想通后给他看这方面的书消除或中止不能看天

文学书这个不愉快刺激（条件），之后他会看更多有关这方面的书，

增加了他看天文学书的概率。

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例2：我们班里有一个学生，作业速度非常慢，常常拖拖拉

拉，做做停停，爸爸妈妈对于孩子这个缺点无可奈何。但是孩子

又非常喜欢看电视，常常因为看电视又影响做作业的质量和速度。

结合这两点，我告诉家长，以看电视作为惩罚的刺激物，只有当

孩子在规定时间内完成作业，或者只有孩子完成作业后才可以看

电视，否则无论如何都不会给他看电视。坚持一段时间后，发现

孩子完成作业的速度方面有一定程度的提高。

例3：班级里有几个同学总是养不成良好的读书习惯，当同

学们都在认真朗读时，他们都会在一边摆弄小东西，或者独自做

其他事情。老师观察到这种情况之后宣布，如果被老师发现你没

有读书，就会在下课时取消课间休息时间，抄写课文的规定段落。

而且不和学生讨价还价，一旦发现，课下及时进行惩罚，多次之

后，这些学生为了逃避课下的段落抄写，课堂上读书的自觉性和

意识逐渐提高。

●使用负强化注意要点：

A、必须与惩罚配合起来使用。没有相应的简单明确的惩罚措

施，孩子逃避惩罚的行为就不会出现，也就不可能形成负强化。

B、必须应用于良好行为的建立

很显然，负强化比惩罚更具有积极的教育意义，不仅可以使

个体表现良好行为，以避免厌恶的刺激；同时还使犯错者改过自

新，表现出良好行为。因此，负强化主要针对孩子的良好行为的

出现或维持。

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C、负强化如果想收到预期效果，必须建立在客观、一致的情

况下。就是无论任何时候，我的惩罚都是一致的，而且对待任何

同学都是一样的，对待任何人在任何情况下出现的