31学科作文教学的“四化”【基于智能测评的中小学学科作文教学】PDF版论文集.docxVIP

31学科作文教学的“四化”【基于智能测评的中小学学科作文教学】PDF版论文集

学科作文教学的“四化

钟传祎深圳市福田区景秀小学，广东深圳518000

摘要：学科作文教

小学学科作文教学研究开始于2000年，伴随着新课程改革，把作文教学和学科

学立足学习生活，着力解

学习结合起来，实施跨学科探索；2002年9月尝试进行“作文与整合”实验；2006年

决作文写什么和为什么写

9月开展“小学学科作文研究实验；2012年9月实施“写中学”优化教与学方式探索。

的问题，提倡在学习中作

2014年小学学科作文教学研究荣获首届基础教育国家级教学成果二等奖，并为作文

文，在作文中学习，其教学

教学开辟了一条新路。学科作文教学立足学习生活，着力解决作文写什么和为什么

特点是教学主体多元化、

写的问题，倡导围绕学习而作文，为了作文而学习，具有自己鲜明的特点，主要表现

训练内容学科化、训练形

在以下几个方面：

式流程化、教学过程在场

化。

一、教学主体多元化

关键词：学科作文；教

作文是学生在教师的指导下，为了一定的语言训训练目标而进行的一种活动。这

学主体多元化；在场化

种活动是学生阶段特有的行为，是与学生的学习密切相关的。作文素质包括：知识（日

常生活知识、自然和社会知识、写作知识)；能力（观察事物能力、表象操作能力、思

维加工能力、以及包括口头和书面两方面的语词表达能力)；情操〔情绪、情感以及

包括道德、审美、价值等方面的思想观念)三个方面。知识主要决定“写什么”，能力

决定“如何写”（写作知识也与如何写有关），情操决定“为什么写”。从知识、能力到

情操到作文三维素质模型，真正属于语文教师职责的只有言语表达能力、写作知识

这两方面内容。因此，作文教学需要各科老师的共同努力，立足学生的观察力、思维

力、表达力和想象力，链接生活，创设情景，丰富知识和体验，为学生的写作提供多

样的素材和基本的能力。

相互配合共同提高

救学主导者

生活关注者

训练参与者

语文敏师

学科教师

救学组织者

能力训练者

救学指导者

素材淡供老

关系沟通者

学科作文

在学习中作文在作文中学习

学科作文教学主体的多元化，要求进一步理顺学科教师和语文教师的关系及职

责。我们依据学科作文教学中教师的不同作用和学科作文教学的不同误型把教师分

成语文教师和非语文教师。语文教师是学科作文教学的主导者，要对学科作文教学

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进行整体有效把握，从提高学生作文兴趣，形成学科作

运动在孩子生活中占有重要地位，体育课是孩子

文理念、学会挖掘学科作文素材、掌握各类学科作文的

喜欢和关注的课程之一。体育课上的动作学习、游戏活

写作方法等，全面有效地训练学生，确保学科作文教学

动为孩子提供了丰富的体验，而写作在一定程度上促

落到实处。要关心学科学习，训练积累素材的能力，要

进了学生更好地参与运动，提高动作训练的效果，两者

培养学生良好的作文习惯，包括养成用心说真话的习

相辅相成，相互促进，共同提高。走进学生的体育课，

惯、捕捉初始意念、快速成文的习惯、观察感知、体验

我们发现活动内容丰富，活动形式多样，活动情景精

积累的习惯、多阅读、多思考的习惯。语文教师也是学

彩，活动空间广阔，只要有心，我们可以挖掘更多丰富

科作文教学的组织者，要了解学生的作文心态和作文

的作文素材。

能力，制定恰当的作文练计划，选择恰当的作文训练

美术和写作都是要表现出作者对现实世界的观

策略，开展形式多样的学科作文训练活动。同时，语文

点、看法、感受，都是需要深人生活、了解生活，且有

教师要做好学科作文教学的训练和方法的指导。

灵敏的心灵、善于观察的眼晴。两者的区别是表现的方

非语文教师参与学科作文教学，首先要明确学科

式不同：一个用线条、色彩，一个用文字。美术学习能

写作能促进学生学习，可以有效提升学科学习效率。从

够发展学生的感知能力和形象思维能力，如美术课对

而自觉运用学科写作来整理学习知识，