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新文科背景下高校教材重构及实施路径

作者：温荣芬

来源：《高教探索》2021年第09期

????????摘要：大学英语作为高校核心通识课程，要与时俱进地为培养“双创”人才服务。本文梳理了国内大学英语教材的发展，构建了新文科背景下大学英语通用教材“专创融合”思想赋能模型和协同效应模型，提出了推动高校大学英语通用教材与专业英语有机结合、与“双创”教育有机融合、与“专业+”模式有机耦合、与融媒体教材有机整合的实施路径。

????????关键词：新文科;大学英语通用教材;专创融合;“专业+”人才

????????為全面振兴和实现高等教育内涵式发展，现代信息新技术、新方法融入哲学、语言、历史等文科课程，学生高效进行跨学科综合性学习、扩展知识面的同时有助于有效培养创新思维、提升综合素质。新文科的提出、创新型人才培养目标的确立、专创融合的兴起、课程思政建设的深入开展，赋予了高校教育发展改革新的使命。刘建达认为：“改到深处是课程，改到实处是教材，改到痛处是教师。”[1]教材是教育的主要载体，是教师教学的重要依据，是学生获取知识和培养能力的主要渠道，是保证教学效果和学习质量的关键。大学英语作为高校核心通识课程，教育教学教材“三教”改革是高校改革的重中之重，是为市场、社会培养更多更高质量的“专业+”人才的排头兵先遣队。本文以国内高校使用最广的外语教学与教研、上海外语教育和高等教育三大出版社的教材（以下简称“大学英语通用教材”）作为主要研究对象，以中国知网收录的大学英语教材研究论文为样本来源，通过共词分析方式梳理大学英语通用教材的发展，围绕新文科背景下大学英语通用教材“专创融合”理念展开研究，在构建科学模型的基础上提出若干实施路径，深化改革和发展大学英语通用教材，推动培育高素质人才。

????????一、大学英语通用教材发展概述

????????通识教育最早起源于亚里士多德提出的自由教育思想，是人类参与社会生活所必需的，是社会生活对人类作为社会的一员所提出的最基本要求。大学英语教材是大学通识课程的重要依据，其核心必须紧紧围绕三个维度：培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。[2]我国大学英语教材的发展随着国家教育政策方针的改变而不断更新和完善。现以中国知网来源样本为例（因国外不使用大学英语通用教材，故本研究不涉及外文文献），采用共词分析方式梳理大学英语教材发展。在中国知网检索关键词“大学英语教材”，结果显示：从1980年至今发文量为3031篇，大学英语教材研究发文量的年度分布见图1。

????????从图1可以看出1993年之前，大学英语教材研究发文量极少甚至为零，当时是大学英语教材研究的起步阶段，没有指导性的纲领性文件，教材大多侧重于词汇、语法和篇章的学习和训练。随着大学英语教学大纲2004年试行版和2007年实行版的推出，大学英语教材研究进入升级发展阶段，此时的教材重视培养学生听、说、读、写、译等多种技能综合应用能力。到2013年发文量达到顶峰值，这与2012年以来大学英语教材建设进入深化改革发展新时代在时间上相吻合，大学英语教材在该时期呈现多元化态势：以人为本的理念、人本主义的教育观得以充分体现，教材在内容、形式和配套资源上不断更新，全面提升了大学生的英语文化素养。自2018年以来，教育部明确要求创新创业教育贯穿高校人才培养全过程，促进其与专业教育有机结合、与思想政治教育深度融合。“双创”人才培养和“新文科”概念的提出掀起了大学英语教材研究的又一热潮，是大学英语教材建设改革发展的又一新起点、新征程。

????????二、大学英语通用教材理念

????????“十三五”期间高校教材建设呈现良好发展态势，教材凸显其高水平和原创性。“十四五”开局教育部继续推进高校教材与专业、创新创业一体化建设，加快建构专业、课程、教材“三一流”的教育教材体系以创高等教育融合创新发展的全新局面。新文科背景下，英语作为国际社会交流的通用语，是现代化信息的传递者，是“双创”人才必备的应用工具。大学英语通用教材使用面极广，影响力之大决定了它始终走在教材改革和建设的最前端。

????????（一）大学英语通用教材重构模型——“专创融合”思想赋能模型

????????大学英语通用教材“专创融合”建设须找准正确的思想解放支撑点，注入思想新动能，以立德树人为目标培养家国情怀浓、专业能力强、创新视野深广的高素质人才。通过思想赋能，培养和提高高校学生以专业知识为基础，以应用技能为重点，专业知识和应用技能协同发展的能力。[3]“专创融合”理念的输入，继而思想赋能带来理念和观念的更新，推动大学英语教学更加注重固本强基;在英语基础技能的习得中注入专业和创业相融合的理念后，逐渐发生量变，推动专业技能再次融合并引起质变，在量变和质变螺旋上升交替的过程中，培育高水平的综合技能，实现