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综合素质评价课题研究报告

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综合素质评价课题研究报告（通用5篇）

在生活中，报告使用的频率越来越高，多数报告都是在事情做完

或发生后撰写的。在写之前，可以先参考范文，以下是小编帮大家整

理的综合素质评价课题研究报告（通用5篇），希望能够帮助到大家。

综合素质评价课题研究报告1

一、研究的目的

依据国家“九五”规划重点课题《符合素质教育要求的中小学校

内考试理论和操作体系研究》的方案精神，我们从实际出发，确立了

《小学低年级语文素质测评的实践与研究》子课题，该课题旨在探索

小学低年级语文素质及其可测评的项目、评估标准、考试或考查的方

法，为学校推进素质教育，实施校内学科考试改革的研究，提供参考

的经验和材料。

二、研究的内容

1、根据小学语文教学大纲、苏教版低年级语文新教材和《江苏省

九年义务教育部分学科教学内容调整方案》（小学语文部分）的要求，

分析低年级语文包含的素质因素，确定可测评的素质及项目。

2、借鉴美国教育家布卢姆的认知学习水平分类说，分册按单元编

制知识要点、双向细目表及相应的书面检测样卷。

3、研究汉语拼音、识字、写字、说话、写话、朗读、背诵习惯等

单项考查项目的测评标准及评估方法。

4、总结试用单项考查项目测评标准的做法和经验。

三、研究的方法

研究时间：19xx年8月——20xx年8月。

研究的方法：总体采用了行动研究法，由区教研室和区教科所合

作制订课题研究方案，组织7所小学有28位教师和领导参加的研究小

组，然后分解任务，用两年时间开展研究和实践活动：一年编制苏教

版小学语文1-4册按单元划分的双向细目表和相应的单元测试题；一

年研究单项考查的评价标准及方法，并进行实验和总结。具体方法有：

文献法：查阅有关考试方面的理论和已有经验资料，研究低年级

语文素质测评标准及评估方法。

实验法：检验在单项考查中使用测评标准的效果。

经验筛选法；在试用测评标准的基础上，修改和完善素质测评标

准，总结可行的检测方法。

四、研究的成果及分析

1、确定低年级语文素质可测评的项目。

根据语文学科的性质和苏教版小学语文新教材的教学特点，我们

认为小学语文教学不仅要重视它的“思想性”和“工具性”，更要重

视它的“基础性”，即理解和运用祖国语言文字的基础知识和基本能

力。基于这样的认识，我们确定小学低年级语文素质，应把汉语拼音

认读、识字、写字、朗读、背诵、说话、写话和语文学习的习惯作为

主要的测评项目，至于思想素质和观察、思维、想象能力只作为教学

中培养和训练的要求，不列入专门测评内容。把上述可测评的语文素

质，列为考试或考查的项目，有助于教师把握低年级语文教学的要求，

突出训练重点，从而为全面提高学生的语文素质打好基础。

2、编制出测评认知能力的双向细目表及相关试题。

为向学校提供进行校内考试改革的参照，课题组一线教师，结合

教学实践，编制出苏教版九年义务教育小学语文1-4册各单元的知识

要点、双向细目表及其配套试题，朗读与背诵，说话与写话的评分标

准。

编制双向细目表，我们针对小学低年级的实际，将布卢姆划分认

知学习水平的六个层次，减至为五个层次，即保留除“评价”之外的

前五个层次。具体表述如下：

“识记”指辨认或记忆所学的语文知识、规则和概念的能力。如：

认读汉语拼音、读拼音写汉字、听写生字词、背诵课文段落、按课文

填空等。

“理解”指掌握所学材料意义的能力，要求被试能用自己的话进

行复述或解释某些抽象的原理法则和事实。如：解释字词、词语归类、

理解句子的意思等。

“应用”指将学习过的内容用到新的和具体的情景中去的能力。

如：造句，形近字组词，写近反义词，变换句式，选词填空等。

“分析”指将材料分解成部分以了解它的组织结构，找出部分的

本质属性和彼此间关系的能力。如：分析段落层次、判断段意正误、

阅读回答问题等。

“综合”指组合各个部分形成一个新的整体的能力。如：排列句

序组成一段通顺的话，写话、作文等。

上述五个层次的试题在整份试卷中所占的成绩比例，小学低年级

可定为：识记35%、理解20%、应用20%、分析10%、综合10%，

卷面分占5%。

3、