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浅谈小学生的科学前概念

文章摘要：

小学生的科学前概念在科学的学习过程中扮演着非常重要的角色。教师对学

生科学前概念的把握直接影响着课堂教学的质量。小学生的科学前概念往往具有

形象性、广泛性、自发性、顽固性、差异性、隐蔽性等特点，作为教师要充分

获取学生的科学前概念，对其进行归纳、梳理、分类等，然后在课堂教学的实际

过程中，要善待学生的任何科学前概念，创设理想的教学情景，引导纠正学生的

科学前概念，使之走上良性循环的轨道上来。

关键词：前概念把握获取处理

儿童第一次睁开眼睛，呈现在他面前的便是一个五彩缤纷、奇妙无比的陌生

世界。由于多种自然现象反复地对儿童感官的刺激，随着年龄的增长，儿童大脑

便逐渐形成了对各种事物的感知。因此，在学习之前，对多种自然现象便已有了

自己的认识，并形成了一些与科学知识相似、相悖或不尽一致的观念和规则，这

就是前概念。前概念的产生是正常的、必然的，它产生正体现了人类认识发展的

一般规律。前概念在小学生的科学学习中同样扮演着非常重要的角色。在实际的

科学教学中，如果教师能够把握住学生的前概念，就会使得教学有的放矢，就能

更好地提高教学效果。

一、正确把握小学生科学前概念。

小学生下处在人的一生的发展最快的阶段，对外界的事物最感兴趣的时候，

他们所拥有的科学前概念也是最难把握的时候，所以，作为一名科学教师应该正

确把握住学生的科学前概念，才能使之充分的为教育教学所利用。

1、小学生的前概念中感性的成分很多。学生的前概念往往来自于自己的生

活经验，只是凭借感官对现象进行一些直观的解释，这些解释往往只停留在感性

认识的水平上，缺乏严格的推理和实验验证，很多时候他们会借用表面类似的现

象对事物进行解释。例如学生对植物茎的认识，他们平时早已有了根的前概念，

（根一般都长在地下）在让他们认识长在地下的变态茎时，就会从根的前概念出

发，认为长在地下的都是根。

2、小学生的科学前概念具有广泛性。由于儿童在学习之前已有了多年的生

活经验，接触了许多形形色色的自然、社会现象，特别是如今的网络社会，学生

接触到的事物就更多了，因而他们头脑中自发形成的前概念所涉及的范围也就相

当广泛和复杂了。当然，这种广泛性复杂性是相对的，他们只是对能看得见、摸

得着、日常生活经常接触到的事物形成了较多的前概念，而对那些比较抽象的科

学知识，则相对有的前概念就比较少了。

3、小学生的科学前概念具有一定的自发性。儿童大脑中的前概念，缘起于

儿童长期、大量的对日常生活的观察与感知，这些经验在其大脑中逐渐深化发展，

经过感觉、知觉、表象阶段最终形成的。儿童在其大脑里构建前概念时，大部分

前概念完全是自发性的，没有人教他这个问题应该是这样、那个问题应该是那样，

他完全是站在自己的立场上，凭自己的感性经验进行构建。因此，前概念是儿童

自己的精神财富，而且这种精神财富是他们在现实生活中认识事物的一个有价值

的工具。例如，四年级科学第一单元中形形色色的动物一块，学生对找跟金鱼相

似的动物，因为学生对鱼早已有了正确的自发性的前概念，老师根本不用引导，

学生都能找到很多。相反，由于学生对鱼早就有了比较正确的前概念，很习惯的

就反与鱼长得相似的鲸当作鱼了。

4、小学生的科学前概念具有顽固性。对于学生感性认识比较丰富的那些前

概念，它们在学生的大脑中已经形成了一种固定的模式，而且这种模式不是孤立

存在的，往往存在于一定的认知框架或体系中，加之儿童的思维又具有自我为中

心，因而具有一定的顽固性。一些研究表明，一旦学生对某些自然现象形成了前

概念，要想加以转变是相当困难的。就象我们在讲叶脉的时候，不知费了多少口

舌，学生就是容易把叶脉说成“筋”。由此可见学生头脑中的前概念是多么顽固。

5、小学生的科学前概念具有隐蔽性。由于学生大脑中的前概念是潜移默

化形成的，因此它以潜在形式存在，平时并不一定表现出来。而在科学教学中

讲授科学概念时，儿童马上就会联想到他们头脑中的前概念。在让学生用科学

概念去解释问题时，前概念就会马上表现出来。

6、小学生的前概念具有一定的差异性，对于同一现象，不同的学生会出现

一些不同的解释。这些不同主要缘自于他们的生活经验和文化背景的差异。不同

地区的小学生，由于他们在文化和生活经验生活习惯上的差异，对很多事物的认

识上也有着一定的不同。比如有的学生感性认识不太充分，他的前概念在头脑中

往往不太稳定，而有的同学抽象思维比较好，他对那些抽象的概念接受比