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人教版高中必修五《咬文嚼字》教案

《人教版高中必修五《咬文嚼字》教案》这是优秀的教案文章，

希望可以对您的学习工作中带来帮助！

教学设计

1、使用教材：人教版高中《语文》必修五第三单元第8课《咬文

嚼字》

教学目标：

1.整体把握作者的主要观点，初步认识文艺评论说理的特点。

2.深入领会“运用文字所应有的谨严精神”，培养学生在语文学

习中“咬文嚼字”的意识和习惯。

教学重难点：

1.咀嚼玩味文中的实例，体会语言文字的微妙。

2.深入理解“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实

际上就是调整思想和感情”，进而能够有意识地选择恰当的语言来准

确表达自己的思想情感。

3.体会作者的写作意图并运用到我们的学习生活中去。

课时安排：一课时

教学方法：自主——合作——探究法，诵读法，点拨法

教学过程：

(一)导语设计

今天我和大家一起来重温一下大家之前已经学过这篇《咬文嚼

字》，这个过程呢老师可以称之为“热剩饭”，有道是“剩饭姓张，

越热越香”，那说到这儿我倒要问问“剩饭姓赵、姓王可以吗”，答

曰：前者不押韵，后者无平仄，不好不好!同学们，这其实就是在“咬

文嚼字“啊!不过，我看有些同学听到老师说这个俚语时好像情绪不高，

为什么呢?我想大概是因为他们没吃过剩饭，没有这个生活环境自然就

无法进入这个语境了!(为“推敲”之例埋伏笔)

众所周知，这是一个贬义词，在这里贬义词褒用，作者之所以在

这里用这个成语本身就是在“咬文嚼字“，所以呀，今天老师就和大

家一起来“咬文嚼字”(板书“咬文嚼字”)，看一看我们在日常的生活

当中是如何遣词造句、表情达意的。今天和大家一起学习的是美学家

朱光潜的《咬文嚼字》，这是一篇文艺评论。说到这里，首先希望大

家不要对“美学家、文艺评论”有一种敬而远之的感觉。“美”就在

我们身边，“文艺评论”也不应当只属于专家学者，它应该属于每一

个对文艺作品的欣赏者。“文艺评论”，顾名思义，评论的对象是文

艺作品，针对文艺作品、文艺现象等阐述自己的见解。(投影教学目标

及重难点，这个环节删去)

(品读阶段)

(二)既然大家都学过这篇文章，那么我们来看作者举了几个和“咬

文嚼字”有关的例子呢?(五个)引导学生一起复述并读文章主旨句。

大家想一想，作者写这篇文章到底想要告诉我们什么呢?

(二)领会作者意图

1、调整结构，对比鉴赏。感知随笔的特点。

读完第一段我们不难发现，朱光潜先生开篇伊始便是针对郭沫若

先生剧本《屈原》里的一句台词展开议论，先是事例而非论点，这似

乎和我们平时的写作习惯有所不同，那么，下面，老师变个魔术，调

整一下语序，把第三段的前六句话放在文章开始作为第一自然段，刚

才默读的跟在后面作为第二自然段，这次咱们全班齐读，再次感受一

下调整后有何不同?

通过这一调整意在告诉大家文艺随笔的特点：有感而发、语言灵

动、形式多样，而且，原文中的第三自然段还具有承上启下的作用，

本着谨严的态度与精神，故不作调整为好。

2、投影正规论文样式让大家感知一下论文和文艺随笔的不同之处。

品文字(由结构过渡到“咬文嚼字”)

仿写：模拟一个场景及情境，比如：你迟到了、受表扬了……以

“你是”“你这”句式仿写，注意表达出强烈的情感。

以学生感兴趣的S.H.E的歌词“你是电，你是光，你是唯一的神话”

为例，再次证明，生活中处处都要“咬文嚼字”。

3、刚才我们通过“咬文嚼字”的一字之差来“咬文嚼情”，可

“一字师”并不意味着文章越是简短越好，比如文中所举《李广射虎》

之例，先请大家按照书上顺序齐读这三段文字，读完之后看投影，老

师把顺序调整为与书中排序相反，然后变换方式读：前两横排读第一

段文字;再加两横排共四排读第二段文字;最后，全班齐读第三段文字。

4、批注：请同学们齐读第四段，明晓作者观点后，要求大家批注

出原文中能体现作者观点态度的字词句，如“发现错误而惊讶”“放

弃的斩截”。

老师点评学生的批注，再结合标题“李广射虎”，分析主谓宾，

与第二段中的“宾词”“主词”相呼应，且结合具体字词咬文嚼字，

如“也”“矣”，分析完之后师生对读，通过不同方式的读来细品，

最后再次齐读第四自然段。

5、跳读：品读完上述事例之后我们发现，咬