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小班建构区教研记录

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小班建构区教研记录

小班建构区教研记录

一、活动背景

建构区是小班幼儿比较喜欢的区域之一，小班幼儿处于直觉行动思维到具体形象思维的过渡阶段，他们的思维与行动紧密相连。建构区为幼儿提供了各种结构材料，满足了幼儿动手操作、探索、发现和表达的欲望。本次教研活动旨在分析小班幼儿在建构区中的表现，发现存在的问题，提出相应的解决策略，促进幼儿在建构区中的发展。

二、观察与分析

在观察中发现，小班幼儿在建构区中表现出浓厚的兴趣和积极性。他们喜欢动手操作，摆弄各种结构材料，如积木、塑料插塑等。在游戏中，幼儿会根据自己的经验和喜好进行搭建，如搭建小房子、围墙等。但是，也存在一些问题：

1.幼儿缺乏合作意识：在游戏中，幼儿常常独自玩耍，缺乏与同伴的合作意识。

2.结构技能不足：小班幼儿结构技能相对较弱，不能很好地掌握各种结构技巧，导致搭建的作品不够稳固。

3.缺乏主题意识：幼儿在游戏中缺乏主题意识，搭建的作品较为零散，缺乏整体美感。

三、策略与实施

针对以上问题，我们提出以下解决策略并实施：

1.培养合作意识：在建构区中设立合作搭建主题，如“幼儿园真好”、“美丽的公园”等，鼓励幼儿与同伴合作搭建。同时，教师适时引导，培养幼儿的合作意识。

2.提供结构技能训练的材料：在建构区中提供不同形状和大小的积木、塑料插塑等结构材料，供幼儿练习和操作。教师根据幼儿的操作情况，给予针对性的指导和帮助。

3.培养主题意识：教师根据幼儿的兴趣和喜好，设立固定的主题日，如“动物主题日”、“交通工具主题日”等，引导幼儿围绕主题进行搭建。同时，教师还可以引导幼儿欣赏优秀的建构作品，培养其审美能力和整体美感。

实施策略后，我们再次观察幼儿在建构区的表现，发现以下变化：

1.幼儿开始主动寻求合作：在合作搭建主题的引导下，幼儿逐渐意识到合作的重要性，开始主动寻求与同伴的合作。

2.结构技能明显提高：通过提供结构技能训练的材料，幼儿逐渐掌握了各种结构技巧，搭建的作品也更加稳固和美观。

3.主题意识增强：随着固定主题日的开展和教师引导，幼儿的搭建作品逐渐围绕主题展开，作品也更加具有整体感和美感。

四、反思与总结

通过本次教研活动，我们发现教师在建构区中扮演着重要的角色。第一，教师需要了解幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设立合适的主题和规则。第二，教师需要观察幼儿在建构区的表现，发现问题并及时调整策略。最后，教师还需要给予幼儿充分的支持和鼓励，培养其自信心和兴趣。

同时，我们还发现家长的参与也是促进幼儿在建构区中发展的重要因素。家长可以与幼儿一起收集各种结构材料，共同参与搭建过程，与孩子分享搭建的乐趣。此外，家长还可以引导幼儿欣赏优秀的建构作品，培养其审美能力和整体美感。

总之，通过本次教研活动，我们更加深入地了解了小班幼儿在建构区中的表现和存在的问题，并提出了相应的解决策略。这些策略的实施促进了幼儿在建构区中的发展，也为教师提供了有益的参考和启示。

小班建构区教研记录

一、教研目标

本次教研旨在提高小班幼儿在建构区游戏中的能力，培养幼儿的创造力、想象力以及动手能力，同时提高教师对建构区材料的投放和指导策略的认识。

二、教研内容

1.分析幼儿特点

小班幼儿处于幼儿园教育的初期，他们的年龄特点、兴趣爱好、动手能力等方面都有一定的特点。通过对幼儿的观察和分析，我们发现小班幼儿对积木、纸箱、纸筒等材料比较感兴趣，但是动手能力较弱，需要教师的引导和帮助。

2.了解建构区材料投放情况

在建构区中，我们投放了一些常见的积木、纸箱、纸筒等材料，并根据幼儿的年龄特点和发展需要，适时进行调整和补充。在投放材料时，我们注重材料的层次性和多样性，以满足不同幼儿的需求。

3.讨论指导策略

针对小班幼儿的年龄特点和动手能力，我们讨论了如何进行建构区的指导。第一，我们要观察幼儿的兴趣和需求，适时引导和激发幼儿的兴趣；第二，我们要根据幼儿的能力水平，提供适当的材料和帮助；最后，我们要注重培养幼儿的创造力和想象力，鼓励幼儿尝试不同的建构方式和造型。

4.实践指导

在教研结束后，我们组织了一次建构区的游戏活动，让教师们实践指导策略。在游戏中，教师们观察幼儿的表现，适时提供材料和帮助，并及时调整指导策略。通过实践，教师们更加熟悉和掌握指导策略，也更加了解幼儿的需求和兴趣。

三、反思总结

1.优点

本次教研活动优点如下：第一，目标明确，针对性强，针对小班幼儿的年龄特点和动手能力，提出了具体的教研目标；第二，内容条理清晰，从分析幼儿特点到讨论指导策略，再到实践指导，整个过程逻辑性强；最后，教师们通过游戏活动的实践，更加熟悉和掌握指导策略，也更加了解幼儿的需求和兴趣。

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