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小班自主游戏案例建构区

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小班自主游戏案例建构区

小班自主游戏案例建构区

一、游戏环境创设

小班的幼儿喜欢色彩鲜艳、造型有趣的玩具，他们乐于用手中色彩和塑胶玩具配合在一起进行游戏。建构区主要设置在户外宽敞、通风、光线充足、相对独立的地方。根据小班幼儿的年龄特点，我们将教室一角布置成富有童趣的建构区，投放幼儿感兴趣的积木。

二、游戏材料投放

小班幼儿在游戏中，往往是以自我为中心，拿到玩具就往自己身上堆砌，不会与同伴协商合作，也不会谦让。针对这一现象，我们老师就要引导幼儿正确玩积木，可以先从一些简单的几何图形开始，如：三角形、正方形、长方形等，然后慢慢增加难度，让幼儿尝试拼插各种物品，如动物、人物、家具等。当幼儿对积木产生兴趣后，我们老师还可以在区域中投放一些半成品的积木，让幼儿尝试自己动手搭建，这样不仅可以锻炼幼儿的手眼协调能力，还能培养幼儿的想象力。

三、游戏观察指导

小班幼儿在建构游戏中常常会出现争抢玩具的现象，因此老师要善于观察幼儿的行为表现，发现有争执苗头时，及时介入游戏，引导幼儿正确处理游戏中出现的问题。有的孩子常常急于求成，面对较复杂的物体造型时往往手足无措。如一次有几个孩子兴致勃勃地带来了奶粉罐来玩“喂小猪”的游戏。其中彤彤刚拿到几个饼干罐想放在嘴边就喂，他着急地说：“我一堆食物喂给小猪吃”。然而小朋友们都还没开始搭食物呢！这时我就过去提醒他：“你是想喂小猪呀？那我们可以用积木来搭小猪啊！”在老师引导下他明白了过来，马上和旁边的小朋友商量：“我们一起来搭小猪好吗？”很快就有几个小朋友加入到他的游戏中来。看到他成功地融入游戏，和同伴愉快地玩起来了，说明我的引导还是非常正确的。可见孩子的发展是在互动中共生的，对于争抢玩具的孩子我们需要寻找争执点给予及时的介入解决，这样可以使得幼儿得到更为全面健康的发展。老师除了指导幼儿如何玩积木之外还可以经常以玩伴身份加入游戏当中，以生动、有趣的表情感染幼儿。指导游戏的同时观察游戏的过程中有时孩子的行为表现出的问题不是很明显和突出的原因就是对于活动的认识不足而参与度不高或者没能亲身体验活动所带来的快乐感受的。在老师的指导和陪伴下才能感受到建构游戏带来的无穷魅力，自然而然也就学会和小伙伴分享并乐于积极参与到同伴的游戏中来了。这样整个班级幼儿的自主建构水平才会得以提高并会取得较好的成效。在平时活动之余也可以让幼儿自由讨论并尝试着自主布置活动室的环境并在观察指导下逐步调整建构的水平也会得以提高的。

四、游戏交流评价

教师可采用观察照片或视频的方式进行交流评价，“你们喜欢看照片吗？那你们看看照片上今天我们玩了什么？怎么玩的？”在照片的回忆中孩子们相互讨论着当时的情况和心情如何的？并用图文形式进行讲述：“你最喜欢玩什么？谁和你一起玩？你们在搭什么？有没有遇到什么问题？你是怎么解决的？”老师可适当加入孩子的交流评价中并鼓励孩子之间互相分享与学习大家的作品。也可将孩子带到建构区现场看看自己的作品、成品，同时请孩子们相互介绍、讨论。如“这是我搭的房子漂亮吗？是怎么搭出来的？”让孩子们发现自己在游戏中不断进步，也提高自己的交往能力！老师适当对个别典型作品加以分析总结。在相互欣赏、讨论的过程中孩子们无意识中不断吸收同伴的优点不断提高自主建构水平！

总之在小班自主建构游戏中只要老师用心去观察发现问题、用心去思考对策并加以实施就会取得较好的成效！

小班自主游戏案例建构区

建构区一直以来都是小班幼儿非常喜欢的游戏区域之一，它能够提供给孩子们丰富的材料和空间，让他们自由地搭建、创造和探索。在这个区域中，孩子们可以运用各种不同的材料，如积木、纸箱、塑料管道等，创造出各种形状和结构，同时也可以培养他们的创造力和空间思维能力。

一、自主游戏环境的创设

在建构区中，教师首先需要为孩子们提供一个安全、有趣且富有挑战性的环境。具体来说，我们可以从以下几个方面着手：

1.材料的投放：教师需要为孩子们提供丰富的、适合他们年龄段的材料，如各种形状的积木、纸箱、塑料管道等。同时，教师还需要根据孩子们的兴趣和需要，定期更换和补充材料，以保证孩子们能够不断地探索和创新。

2.空间的规划：教师需要为孩子们提供一个宽敞的空间，让他们可以自由地走动、搭建和创造。同时，教师还需要考虑到孩子们的身高和安全问题，确保空间的高度和结构的安全性。

3.氛围的营造：教师可以通过播放轻松的音乐、提供软垫和毯子等方式，为孩子们营造一个轻松、愉悦的游戏氛围，让他们更加放松地投入到游戏中去。

二、自主游戏案例分析

接下来，我们将通过一个具体的案例来分析小班幼儿在建构区中的自主游戏情况。这个案例是关于一个小男孩（我们称他为小强）在建构区中玩积木的过程：

小强是一个非常喜欢探索和创新的小男孩。在建构区中，他选择了各种形状的积木