基于核心问题的小学数学深度学习探究——以《三角形的面积》教学为例.pdfVIP

JIAOXUETANJIU教学探究65

基于核心问题的小学数学深度学习探究

———以《三角形的面积》教学为例

福建省仙游县园庄中心小学郑俊雄

：，这是学生数学。

摘要心问题是促进深度学习的桥象，引发数学思考与质疑识，为深度学习的实现作好了铺垫

梁，是打造高效课堂的关键。文章以深度思维的起点，也是深度学习的起点。二、核心问题要源于数学概念，指向

学习为目标，以五年级上册三角形的面在三角形的面积》这一课的学习中，数学理解

积》一课教学为例，探讨小学数学运用教师首先不直接进入课堂教学主题，而是数学概念是数学学习的心要素，数

心问题构建深度课堂的策略。文章认为，花五分钟左右的时间，让学生利用硬纸、学学习起源于数学概念，又要运用数学概

小学数学心问题应基于数学操作，引导剪刀与胶布等操作材料，给学生设置开放念解决实际问题。义的数学概念既包括

学生思考与构建知识；要重视概念教学，式的学习任务：数学定义，又包括数学定理、公式。传统的

促进学生的数学理解；要注重迁移，促进教师：“请大家运用手中的工具，裁剪数学课堂往往不注重数学概念教学，让学

学生的数学应用。由浅入深、由知识表象两个大小一样的三角形，锐角三角形、直生生硬地记忆相关数学概念，而不注重对

深入数学本质，培养学生的数学思维，使角三角形、钝角三角形都可以。”数学概念的理解，学生只知其然却不知其

之具备数学心素养。教师：“现在大家用自己剪好的两个所以然，等到学生进入中高年级，随着学

关键词：心问题小学数学深度一模一样的三角形进行拼接，看看有什么生接触的数学概念的增加和重叠，往往导

学习概念教学发现？”致概念的混淆和记忆的混乱。数学深度学

小学数学“心问题”是直指数学本生1（展示）：“我剪的两个全等的钝习的本质是对数学的深度思考和深度理

质、涵盖教学重点、需要学生深入思考、便角三角形，拼在一起成了一个平行四边解，这就要求在课堂中抽丝剥茧、寻根究

于学生开展自主探究的主问题，其在串联”（，淡

形。很多学生附和称自己的一）底，让学生了解数学概念的推理过程

课堂、引领思维、深入知识等方面具有重生2（展示）：“我剪的两个全等的锐化强制记忆。

要的作用。在当前追求深度学习的课程教角三角形，拼在一起也是平行四边形。”三角形的面积》这一课的心概念

学理念下，思考小学数学心问题的提炼生3（展示）：“我剪的两个全等的直（

是三角形的面积计算方法公式）。教师直

与运用策略具有积极意义。心问题与深角三角形，拼在一起是一个长方形。”接将公式S=ah÷2教给学生，定然十分省

度学习本质上都是促进学生的深度思考，教师：“很好！长方形是不是平行四边事，但是学生能知道这个计算公式是如何

培养学生的数学思维品质，最终达到发展”（是。”。学生在接触多个

形？生齐答：“）