基于任务驱动的小学数学深度学习探究.pdfVIP

基于任务驱动的小学数学深度学习探究

发表时间：2020-09-08T14:35:33.320Z来源：《教学与研究》2020年8月下作者：杨洁华

[导读]新时期，为了不断提高小学数学教学水平，要重视结合深度学习方法，有效的将任务驱动教学模式应用到数学教学课堂，从而不断

激发学生学习热情，进一步确保数学教学质量，希望通过本文实践阐述，能够为学生日后发展奠定良好基础。

福建省泉州市惠安县小岞中心小学杨洁华362143

摘要：新时期，为了不断提高小学数学教学水平，要重视结合深度学习方法，有效的将任务驱动教学模式应用到数学教学课堂，从而不断

激发学生学习热情，进一步确保数学教学质量，希望通过本文实践阐述，能够为学生日后发展奠定良好基础。

关键词：深度学习；任务驱动；小学数学；研究

引言:在数学课堂有效的构建任务驱动教学方法利于提高学生积极性，通过教学实践分析，为了提高学生数学深度学习能力，要重视结

合实际，有效的制定更加高效的教学策略，具体分析如下。

1.采取多种方式呈现任务

任务驱动是当前小学数学教学过程中有效的方式之一，具体来看任务的方式有单任务形式与情景任务驱动两类。单任务的小学数学驱

动，是一类简单、直接且有效的教学方法，具体流程是在课程教学完毕后，教师充分研究学生的教材与课后习题，选择其中典型的内容进

行任务教学，任务的内容包括：任务主题、解决措施以及解决方法。单任务的教学驱动方式，尽管给学生具体指示了教学内容与方向，但

进行探究、验证以及回顾反思的流程上，仍然需求学生的自主判断进行。这样的方式能够帮助学生夯实自己的理论知识体系，并且帮助学

生有效提升自己的逻辑思维判断能力。但任务驱动的教学方式，最大的价值在于学生最终的反思环节，让学生通过自主判断将知识内容进

一步加强，强调学生的知识点理解程度，真正意义上落实“学以致用”的教学目的。

例如在教学“除数是小数的除法”时，可先引导学生简单回顾前面学的小数乘除法计算与整数乘除法计算之间的密切联系，然后大胆放

手,由学生独立探究除数是小数的除法的计算方法。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法、计算的原理、解题的思

路等。让学生认识到，必须根据商不变的性质，把被除数和除数同时乘一个相同的不为0的数，转化为整数除法或除数是整数的除法进行计

算.在此基础上可激励学生思考：被除数和除数到底乘多少比较简便呢？学生在和谐的探究氛围中讨论、争辩，认识到转化为除数是整数的

除法进行计算比较简便。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，学生不仅知其然而且知其所以然，达到思有源、思有序、思有

获、思有创之目的，提高了自主学习能力和探究能力。

探究学习方式的产生，关键在于创设激发学生认知的内驱力，激活其思维的问题情境。因此，在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好

胜的心理，根据教材的特点，以及学生思维发展阶段的特点，创设合适问题情境，点燃学生的探究欲望，从而使探究学习真正成为学生的

主要学习方式。如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师非常自信地对学生说：“你们给出任何一个数，我不用计算就能很快告诉你们这个

数能不能被3整除。”结果学生一个个报数，教师回答，学生验证，一个个都对了，可真神。这时，学生在强烈的好奇心驱使下,便产生了这

样的问题;究竟能被3整除的数有什么规律？从而带着强烈的学习动机和问题意识主动去探究知识规律。

2.加强线索引导的能力

在任务驱动法下的小学数学教学工作，线索引导是不可或缺的重要环节，通过线索的指引能够帮助学生更好理清自己学习的脉络，为

后续的深入学习工作预先做好铺垫。线索引导的成效，直接意义上决定了学生的探究效果。以人教版三年级下册《年月日》为例，如果教

师仅仅照本宣科式地展开教学工作，无法有效激发学生的学习兴趣，学生大多也只能死记硬背公式和学习方法，一旦题目进行出现变化，

学生也没有良好的应对能力。而此时为了更好落实任务驱动法的教学，教师就需要使用线索引导的方式，激发学生主动探究知识点的效

果。

为了更好实行线索引导的策略，教师要从如下几个方面进行，帮助提升线索引导的效果。

“年月日”是人教版教材三年级下册第五单元的内容。这一部分知识是在学生已经掌握时、分、秒相关知识的基础上进行学习的。学生对年、

月、日并不陌生，因为他们在实际生活中有一定的感性经验，基本上都看过日历。

教师也对三年级学生（四个班共185人）进行了前测：“一年有几个月？”150个学生知道一年有12个月。“一年有几天？”几乎所有学

生都知道一年