00398学前教育原理-第一章学前教育的产生与发展-第三节现代的学前教育.ppt

第三节 现代的学前教育一、现代学前教育的发展（一）学前教育越来越受到社会的重视（二）学前教育机构走向普及（三）学前教育机构多样化（四）学前教育实施的现代化和科学化（五）以保障儿童权利为中心学前教育民主化（一）学前教育越来越受到社会的重视20世纪60年代国际间经济和技术发展竞争激烈，人们认识到国与国之间的竞争归根结底在于人才的竞争，早期教育对人才培养意义重大，学前教育受到社会重视。1965年，美国“开端计划”，为贫困家庭儿童实行免费的学前教育。日本开展为期7年的“学前教育振兴计划”（二）学前教育机构走向普及随着社会发展，妇女就业率的不断提高，学前教育机构不断扩展。20世纪80年代，发达国家学前机构教育走向普及。法国1989年3岁儿童入园率为97%，4岁入园率100%。日本1990年3岁儿童入园率为50%，4岁儿童为90%，5岁儿童为95%。我国第一轮三年行动计划实施后，2013年全国共有幼儿园19.86万所，比2010年增加4.82万所，增长了32%；在园幼儿达到3895万人，比2010年增加918万人，增长了31%。全国学前三年毛入园率达到67.5%，比2010年增加了10.9个百分点。（三）学前教育机构多样化托儿所、幼儿园、学前班、幼儿学校、保育学校、儿童中心、学前游戏小组、家庭日托等。（四）学前教育实施的现代化和科学化随着现代社会的发展，社会对教育培养的人才要求发生了改变。学前教育的重心也由20世纪60～70年代“智育中心”，到20世纪80年代注重儿童的社会性和情感的发展，到20世纪90年代注重儿童的全面发展。在学前教育的手段和方法方面，随着科技发展，现代教育技术越来越多地运用到学前教育之中，改变了传统的教学方式。全球化所带来的文化交流增多，多元文化教育渗透到各国学前教育中。（五）以保障儿童权利为中心学前教育民主化1924年，国际联盟发表了《日内瓦儿童权利宣言》，提出救济、保护儿童，防止奴役和贩卖儿童。1959年，联合国通过了《联合国儿童权利宣言》，宣告儿童具有姓名、国籍、游戏、娱乐、教育发展和得到足够营养、医疗保护等权利。1989年11月20日，第44届联合国大会一致通过《儿童权利公约》——“为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书”。该公约为保护儿童权利和福利订立了54项条款，于1990年9月2日生效。二、现代的学前教育思想杜威（J.Dewey,1859-1952年）美国哲学家、社会学家和教育家，实用主义教育思想的代表人物，20世纪最伟大的教育思想家之一。代表作《我的教育信条》《我们怎样思维》《明日之学校》《民主主义与教育》1.教育的本质教育即生长教育具有促进儿童生物性本能和心理机能不断生长的作用，教育追求的也是促进儿童生物性本能和心理机能不断生长的目的，这就是“教育即生长”。教育即生活儿童的生长不能脱离儿童的生活，教育也不能脱离儿童的生活，这就是“教育即生活”。教育即经验的不断改造教育是一个过程，是儿童通过活动去体验一切和获得直接经验的过程，儿童学习和认识世界的本质在于儿童通过活动不断增加和改造自己的经验，这就是“教育即经验的不断改造”。2.教育教学学校即社会传统学校教育脱离社会生活，杜威主张将学校办成雏形社会，儿童从校外获得的经验在学校中自由使用，儿童在学校所学的知识一样可用于校外的日常生活。学校教育的内容要取材于现实生活，教育要服务于儿童生活。儿童中心学校生活组织应以儿童为中心，使得一切主要是为儿童而不是为教师。在学校生活中，儿童是起点，是中心，而且是目的。“我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。”做中学人最初的知识，最能永久不忘的是怎样做的知识，提倡做中学，通过做获取直接经验。（二）蒙台梭利的学前教育思想蒙台梭利（1870-1952）是意大利现代著名的幼儿教育家，欧洲新教育运动的代表人物，蒙台梭利是意大利第一个医学女博士，最初开展的是针对低能儿童的治疗和教育工作，后来转向正常儿童。1907年在罗马建立“儿童之家”。1.儿童观具有“吸收性的心理”、存在敏感期、具有探索环境的本能。儿童与成人有区别，儿童不是未长成的“小大人”，而是遵循自身生命法则发展的生物体。儿童具有生理和心理的双重“胚胎期”，他们具有“吸收性的心理”，儿童的发展存在敏感期，在敏感期内，儿童会在内在冲动的刺激下以高度的热情吸收周围环境事物，他们会持续重复某种行为直到拥有新的能力为止。如果在敏感期内，未能适时配合内在的冲动而发展，这一自然学习的机会错过，将造成发展中的问题，阻碍儿童的成长。儿童具有强