第四单元 第3课时 认识数位、写数 （教学设计）一年级数学上册（人教版2024秋）.pdf

第四单元第3课时认识数位、写数教学设计

【学习目标】

1.通过辨“11”活动初步认识十位和个位，进一步感受位值制。

2.通过摆小棒、拨计数器等活动，掌握写数的方法，培养学生的观察能

力、动手操作能力和迁移类推能力。

3.激发学生的学习兴趣，培养良好的书写习惯。

【教学重点】

理解11~20各数的写法，掌握十位和个位的数值表示。

【教学难点】

正确区分十位和个位上的数字，并理解它们在整体数值中的作用。

【学情分析】

小学一年级学生必须借助图像、操作等形象的感知才能在大脑中建立起相应

的数学概念。本课借助小棒、计数器等实物，使学生在摆一摆、拨一拨等操作活

动中，充分理解位值制的含义，使抽象的概念在操作活动中变得具体直观，易于

接受。

【核心素养】

培养学生的数学思维，提高他们对数字的读写和表达能力。初步建立数感和

符号意识。

【教学准备】

教学课件、学习任务单

教学流程

创设情境，新课导入

【设计意图：复习数数，用小棒摆出11，再让学生思考“2个颜色一样、

大小也一样的小棒，小正方体、圆柱还能表示11吗”来引出新课。】

1.数数。

教师：上节课我们认识了11~20各数，同桌两人一起按顺序从11数到

20，再从20数到11。

学生按要求数数。

2.摆数。

教师：请你用学具摆出11，怎样摆能让别人一眼就看出来呢？

预设1：学生摆出1捆小棒(把10根小棒捆成1捆)和1根小棒。

预设2：学生摆出1摞小正方体(把10小正方体放1摞)和1个小正方体。

预设3：学生摆出1摞圆柱(把10个圆柱放1摞)和1个圆柱。

3.设疑。

教师：我们能用小棒，小正方体、圆片表示出11，但是问题来了，现在只

有2个颜色一样、大小也一样的小棒，小正方体、圆片，还能表示11吗？

预设：学生意见不一致，有人认为能，有人认为不能，请几个代表到前面

来进行讨论，说说自己的想法。

预设1：我觉得2个颜色一样、大小也一样的小棒，小正方体、圆柱只能

表示2，不能表示11。

预设2：我觉得可以把其中1个小棒，小正方体、圆柱看成10，另一个看

成1。

教师：是呀，长得都一样，怎么能让所有人都知道到底谁是10、谁是1

呀？带着这个问题，我们今天继续学习11~20各数。

学习任务一：利用计数器写数

【设计意图：结合小棒和计数器，逐步过渡到具体的数，让学生经历从直

观到抽象的过程，正确书写十几的数。通过对个位上的0写不写这个问题的讨

论，让学生清晰地知道0的占位作用，加深对20的认识，进一步深化学生对数

位的理解。】

1.动手操作，学习11~20各数的写法。

(1)十几的数的写法。

教师：大家看，数学家们为我们制造了计数的工具(出示计数器)。这叫计

数器。计数器上有好多的“位置”，从右边开始第一位叫“个位”，第二位叫

“十位”。(板书：从右边起第一位是个位，第二位是十位)

教师：现在，你能用2颗同样的珠子在计数器上表示出11吗？

学生独立思考后汇报。

预设：学生说出在个位上放1颗珠子，在十位上放1颗珠子。

教师追问：个位上放1颗珠子表示什么？(表示“1”)十位上放1颗珠子表

示什么？(表示“10”)

小结：十位上的一个算珠表示1个十,个位上的一个算珠表示1个一。位置

不同，表示的数不同。

教师：1个十和1个一合起来就是11。写数的时候，如果有1个“十”就

在十位上写“1”，有1个“一”就在个位上写“1”。

教师：小组合作请你拿出计数器，在计数器上拨数，并在小组内交流自己

发现的规律。（课件出示小棒，学生再计数器上拨数）

学生按要求操作，同桌互相说一说，教师巡视指导。

课件出示小棒图：

教师：这个数是多少？你能再计数器上拨出来吗？

预设：有13根小棒。个位拨3颗算珠表示3个一，十位拨1颗算珠表示1

个十。

教师：你能继续拨珠吗？